教材分析

教材分析主要是指课本分析。中学语文教材分析既包括全套语文课本的分析，又包括一册课本的分析，还包括一篇课文的分析。这里谈一篇课文的分析。     

初中《语文》教材中的若干注释商榷

由课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著、人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书”《语文》是一套好教材，但其中有关古代诗文的个别注释，其准确性似有可商榷之处，兹就七一九年级课本的几处注释提出一己之见，以就正于专家学者及诸位同仁。     

遵循课本说明确定教学目标

常言说，课本，课本，乃教课文本。它是“传道、授业、解惑”的凭借，是培养能力、发展智力的依托，是陶冶情操、净化心灵的工具，是提高学生素质的主要媒体。现行中学语文教材的编排体例，每册课本前面有“说明”，单元前面有“单元提示”，课文前面有“训练重点”和“预习提示”(北师大出版社五四制教材叫“初读指导”)，     

中学语文：不能拒绝“现代主义”

新一轮的中学语文教材编写工作正在紧张有序地进行。作为一线的语文教师，我们有一个呼吁：新的中学语文教材不能再拒绝“现代主义”了。 翻开几十年来的中学语文课本，我们很难找到一百多年来在世界范围内异常活跃的“现代主义文学”的踪影，更不要说“现代文论”与“后现代文论”的迹象了。     

鲁迅作品教学中的问题与对策

中学鲁迅作品教学是中学语文教学中非常重要的内容.编入中学语文课本中的名篇有二三百篇,涉及的名家不下一二百位.在这些作家中,鲁迅出现的频率最高,入选作品最多,思想含量最重.据统计,目前全国使用最广的人民教育出版社中学语文室编写的中学语文教科书,入选的鲁迅作品有16篇,如果加上与教科书配套的自读课本中的18篇,入选中学语文教材中的鲁迅作品达34篇之多.这就客观上使鲁迅作品教学成为中学语文教学的重点和难点.     

新课标下的语文教学策略：以变求发展

一、改变课程观，实行开放式教学，新课程标准提出，“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程”，“开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”。这就告诉我们，语文教材(课本)只是一种重要的但绝不是唯一的课程资源。而传统课程观把语文教材(课本)奉为一点也动不得的规定性的法典。在这种课程观的束缚下，语文教学就只能是文章一篇篇地分析，文段一段段地研读，练习一道道地训练。     

给《廉颇蔺相如列传》一个最佳位置——浅谈经典作品的错位及教材编写

无论是课改之前,还是课改之后,各地的专家们历次编写语文教材,一直把司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》（以下简称《廉蔺列传》）收入高中语文课本。作为一篇“基本篇目”、“讲读课文”。很有趣的是,《廉蔺列传》几乎在高中语文课本每一册里都待过。人民教育出版社1980版《全日制十年制学校高中语文课本》（中小学通用教材中学语文编写组编）把它安排在第一册．     

谈高中语文课本的修订

全国通用的中学语文课本,根据1986年制定的《全日制中学语文教学大纲》进行了修订。现将《课程·教材·教法》1988年第7期刊登的两篇关于中学语文课本修订的文章登载如下,供广大中学语文教师参考。     

语文学习要重视语文实践--访人民教育出版社资深编审张定远教授

张定远,人民教育出版社编审,课程教材研究所研究员,曾任国家级刊物《课程·教材·教法》编辑部主任、编辑委员会副主任、人教社报刊社社长等职务。社会兼职有中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员会主任;中国语文报刊协会副会长等职。编辑、撰写、合著、主编“中学语文通编教材”、“初中重点中学分编教材”、《中学语文教学丛书》、《中学生怎样学语文》、《中学语文知识趣谈》、《中学生作文例话》、《中国著名语文特级教师教学思想精粹》、《近现代名家作文论》、《建国五十年语文教材建设》《叶圣陶教育文集》、《初高中语文词语集释》等六十多本书。发表论述语文教学和教材建设的文章60多篇,撰写序言40多篇。《张定远语文教育文集》即将由人民教育出版社出版。     

深入浅出谈鲁迅——鲁迅作品教学的一些体会

2011年5月12日，教育部新闻发言人续梅驳斥了“将鲁迅作品从中学语文教材中删除”的传闻，这一新闻终止了此前人们对于鲁迅作品是否还能在中学语文课本里存在的猜疑，但是对于鲁迅的作品是否适应现代中学语文教育的争论，却仍然在继续。     

浅谈中学语文鲁迅作品的教学

长期以来，鲁迅作品的教学一直是我国中学语文课堂教学的重点。在现行的各种版本的中学语文课本中，鲁迅作品的入选数量在古今中外的名家里始终居于前列，大体保持在十多篇以上，有的省编教材甚至达到二十多篇的规模。选用的作品内容丰富，包括小说、杂文、散文等各种文体，几乎代表了鲁迅各个时期的重要文章。     

语文综合性学习教学实践中的误区辨析

教育部课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》精神编著的中学语文教科书,首次设置了“综合性学习单元”,在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展,成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置,是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主探究创     

初中语文教科书若干课文中的语言问题

现行的“义务教育课程标准实验教科书”（五四学制）《语文课本》（人民教育出版社课程教科书研究所、中学语文课程教科书研究开发中心共同编著，经全国中小学教科书审定委员会2005年初审通过，人民教育出版社2007年3月第2版）是面向全国亿万初中学生使用的教科书。按理说，该教科书选的基本上是名家名篇，又经编著者、审查者的层层把关，不应该有任何语言文字的问题，否则将难以起到语文教科书作为语言范本的作用。可是，     

一要吃透 二要记住 三要能用——谈《小学语文教材分析》的学习

学习《小学语文教材分析》这门课程，多数老师都能在系统学习的基础上，把握重点，抓住精神实质，因此，理解教材、分析教材的能力明显地有所提高。这些老师学习这本教材有以下经验。 　　一、学习《小学语文教材分析》要与学习小学语文课本结合起来 　　小学语文教材是“教材分析”这门课程的研究对象。换句话说，不联系小学语文教材的实际就不能达到学习《小学语文教材分析》的目的。如学习“低年级识字教材的四种基本形式”、“汉语拼音教材的具体内容”、“低年级教材怎样体现拼音开路、提前阅读”、“第一册教材基本结构是什么，有哪些…     

评论家双解文学名篇打开中学语文教学新视窗

本刊讯一部由文学评论家全新解析中学语文名篇的课文鉴赏集《高中语文名篇双解》,日前由书海出版社出版。著名语文研究专家、人民教育出版社中学语文室编审、课程教材研究所研究员顾振彪先生为本书作序。作家、评论家“涉足”中学语文教育领域,或编写语文读本、或探讨文学教育、或阐释语文名篇,已成为当前引人注目的一种文化现象。文学评论家、山西省作家协会副主席段崇轩和文学批评家、山西大学师范学院中文系教授傅书华,从人民教育出版社最新版中学语文课本中精选出30余篇古今中外的文学名篇,从不同的角度同时分别解读一篇课文。作者打破…     

“妇抚儿乳”诠释别议

初中语文课本第二册《口技》一篇中有这样一个文句: “妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜之。” 对前一“乳”字,新编教材编者注云,“乳,作动词用,喂奶”。 薛儒章等编著的《中学语文课本文言文语言分析》在《口技》篇注释“说明”中亦云,“乳,喂奶,名词用如动词”。     

何其芳诗《秋天》中“清洌”的“洌”字乃“冽”之误

本文是关于义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册(课程教材研究所&;#183;中学语文课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社，2001年6月版)中第十四课何其芳短诗《秋天》中“清洌”的“洌”字用法的辩论。提出“‘清洌’的‘洌’字乃‘冽’字之误”的观点，通过论证，意在维护现代汉语规范用语的准则，避免中学语文教学中的错误。     

红杏一枝 春色满园——试教高中语文实验课本的体会

人民教育出版社中学语文室编写的高中语文实验课本(以下简称“实验课本”)，从1983年开始酝酿，经过精心筹划，认真组织，周密编排，从1985年起，在江苏、安徽、河南、湖北等省试教，受到普遍欢迎。编者苦心孤诣，呕心沥血，对教材进行多次修改．再进行试教，现已被越来越多的语文教师认识和青睐。这套教材已被教育部确定为2000年秋季供全国高中选用的课本之一。真可谓“十年磨一剑”，“一枝红杏出墙来”。     

“定篇”及其意义

“定篇”是语文科课程规定的内容要素之,指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目……在相当长一段时期,我国的中学语文教学大纲曾以“基本篇目”的名义,规定了在教材中必有、在教学中必教的篇目,但是．     

《方腊起义》中“父兄”和“子弟”异议

《青溪寇轨》中“容斋逸史曰”的《方腊起义》一文,多年来一直被选入中学语文课本。这是一篇关于阶级斗争教育的好教材。不过其中关于“父兄”和“子弟”两个词,以往的解释似乎不妥。