混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究

文章分析了混合学习的基本理论,构建出混合学习环境下"案例—任务"驱动教学模式。以《Visual Basic程序设计》课程实施混合学习为例,探讨了网络环境中面向混合学习的高校课程的内容开发、教学活动设计和实施流程,并对实施混合学习的效果与存在问题进行了分析和改进,使其在高校计算机课程教学中更具通用性。     

大学计算机基础通识课程的教学设计与实践

从学习者的学习角度、教师的教学角度两个方面对大学计算机基础课程的教学存在的问题进行了分析,提出了使用中国大学MOOC+SPOC进行教学的必要性,以及大学生学习能力的培养比知识更重要的观点。为了提高学生积极参与教学活动的积极性,培养学生协作和反思的意识与能力,解决由于碎片化学习导致的碎片化思维、缺乏主动学习等问题,引入翻转课堂开展教学和小组学习活动,实现线上、线下混合式学习,提升了学生综合应用信息技术解决实际问题的能力。     

学习迁移理论在计算机硬件教学中的应用

在计算机硬件教学中引入了学习迁移理论,构建了一个理论教学、实验教学、第二课堂为一体的教学模式,从学生学习的诸多环节入手,设计适合学生学习的教学体系和教学方法,解决了影响学生学习迁移的主要矛盾。事实证明,以学生为中心的教学方法和教学活动取得了良好的效果,提升了学生的自主创新能力和综合应用能力。     

国外自主学习教学指导程序给我们的启示

对近年来国外有关自主学习的教学指导程序，如最近发展区理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等进行了比较与分析，并获得某些启示：有利于学生自主学习的教学指导程序是：呈现学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。这些环节大部分由学生完成。而教师的作用在于，当学生剩下不能解决的问题时，有针对性地讲解，帮助学生克服困难。     

CAI课件设计的理论探索

ＣＡＩ课件设计的理论探索马秀峰，武法提计算机辅助教学（ＣＡＩ）课件是为进行教学活动而设计开发的计算机软件。它包括用于控制和进行教学活动的程序，以及帮助开发、使用和维护这些程序的有关资料，帮助教师和学生使用课件的课本、练习册等。ＣＡＩ课件不同于普通的应...     

项目教学法在中职实习教学中的应用

正"项目教学法"是通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,是一体化教学的体现。它以行为主义学习模式为理论基础,以程序学习为出发点,把学生作为主体,通过学生的自主性、探索性学习,把课堂教学中的理论与实践教学有机地结合起来,通过项目带动、任务驱动,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。     

"扎根"课堂:翻转课堂的扎根式教学创新

新冠肺炎疫情影响下混合式教学在中国大学校园得到广泛应用,越来越多大学教师采用翻转课堂来开展教学活动,但在如何实现以学习者为中心方面仍面临着诸多挑战,进而影响翻转课堂的教学过程与质量。为改善翻转课堂在教学活动等方面存在的不足之处,运用扎根理论来改进翻转课堂的教学模式设计,基于扎根理论研究程序开发扎根式课堂学习规范和标准,构建以个体问题导向学习、小组合作翻转研讨、集体翻转研讨等为特征的翻转学习机制,并在课程教学中进行了实践应用,检验其必要性和可行性。研究表明,对翻转课堂进行扎根式教学设计,可以更有效地实现以学习者为中心的翻转教学,为大学生从浅层学习走向深度学习提供有益帮助。     

分组协作式学习在中职计算机教学中的应用

随着计算机技术水平的不断提高,在社会各个领域中都得到了一定的应用,充分体现了计算机教学的重要性。在开展中职计算机教学活动的时候,应用分组协作式学习方式能够有效解决学生计算机基础水平差异的问题,并且在一定程度上丰富教学内容,激发学生学习的兴趣,进而有效提高教学质量与效率。本文主要从中职教学的实际出发,分析计算机教学中分组协作式学习方式的应用。     

《计算机高级程序设计》课程混合式学习活动设计

通过对混合式学习及其基本过程的分析,针对《计算机高级程序设计》传统教学中存在的问题,设计了基于网络教学平台的课前学习、基于计算机实验室的课中学习、基于网络教学平台的课后学习的混合式学习模式,并将其应用于教学实践。教学实践表明,该方法在提高学生学习兴趣、自主学习能力、合作学习能力、程序设计能力和问题解决能力等方面取得了较好效果。     

基于概念建构的学科项目化学习策略

在科学课堂中,对科学概念开展项目化学习,首先要遵循项目化学习规律“确定核心概念—预设项目化学习成果—提出驱动性问题—设计认知程序”进行教学设计,然后按照项目化教学程序组织课堂教学,即“创设问题情境,认识核心概念—结合生活情境,验证核心概念—利用驱动性问题,探究核心概念—解决实际问题,应用核心概念”。在科学教学中引入项目化学习,既能满足课程拓展的需求,又可以确保学生的主体地位。     

基于学习风格的大班英语口语教学的途径新探

大班英语口语教学一直是教学中的一个难题。根据学习风格理论,学生的学习风格各异直接表现为课堂上对教师设计的教学活动的反映。要解决这个难题,可以根据学生的学习风格来设计或调整教师的教学活动,使学生在时间和空间上最大限度地使用语言,从而激发学生的积极性和主动性,提高大班的英语口语教学的质量。     

项目化教学在VB程序设计教学中的探索与实践

在程序设计教学中,如何解决程序设计难学、难懂、枯燥这些问题,找到一种既符合学生认知规律,又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式,是每个计算机教师所面临的重要课题。本文以探究性学习理论为指导,给合VB国家计算机二级鉴定(考级)的实际要求,探讨了在探究性学习下的项目化教学方式,具体阐述了VB程序设计的项目分解和项目化教学的实际案例。     

网络环境下计算机类课程PBL的设计与实践

基于问题的学习模式(Problcm-Based Learning,以下简称PBL),以"解决问题"为中心,注重学生在问题解决的过程中综合能力的培养,网络环境下PBL的研究是现阶段PBL的研究热点.笔者结合自身在高师院校的教学经验,以课程为例,选用Moodle作为网络教学平台,对网络环境下计算机类课程PBL的教学设计和学习环境的构建,开展了深入的理论和实践研究.     

基于计算机网络课程研究型教学的设计与实践

分析研究性学习的基本理论,同时结合国内实际教学现状,采用问卷调查、实验对比和设计研究的方法,以计算机网络教学为例付诸实践,探讨面向研究性学习的高校课程的教学活动模式设计和实施流程,并对实施研究性学习的效果与存在的问题进行分析.     

中学化学复习课创新学习模式的探索

教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序。教学模式作为教学活动的基本结构,是客观存在的,一种教学模式只能体现一定的教学思想,解决一类的教学实际问题。复习课是中学化学课堂中一类重要的课型,如何在复习课中培养学生创新学习能力,是广大教师亟待解决的重要问题。笔者通过中学化多年以来的理论研究与实践探索,构建了中学化学复习课创新学习模式,该模式注重从学生学习的角度出发,将课堂教学程序分解为激发兴趣、明确目标、分析类比和运用创新四个步骤,突出了学生在学习上的主体地位,形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络浓厚的创新学习气氛,凸现了新课程改革理念,使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。     

基于项目学习的高中信息技术校本课程资源的开发与应用——以Python校本课程为例

学习信息技术课程是学生信息素养养成的基本途径,程序设计类内容是信息技术课程的关键,程序设计类校本课程的研究与应用与日俱增.为有效推动校本课程的开发与应用,文章以Python校本课程为例,在教学活动中采用项目学习法,开发了系列的课程资源,以适应新时代要求,实现教学目标,优化教学活动,提升教学品质,促进学生核心素养的提升.     

深度学习视域下的高中化学教学策略

高中化学教学对学生的知识储备及实践能力提出了较高要求，所以在教学活动中教师需要引导学生进行深度学习，帮助其真正理解知识及掌握知识，并对化学学习产生较大兴趣.本文从引导式教学、实验探究式教学、实践教学活动、项目式教学、问题解决策略五个方面入手，阐述了在深度学习视域下的高中化学教学探究.     

基于Moodle的双向适应性学习环境设计与实践研究

面向网络资源的双向适应性学习需求,设计基于Moodle平台的适应性网络教学活动,以程序教学为主线,融入适应性学习理论,使用Wiki协作学习、Blog反思学习为主要方法,通过设计具体教学过程并且进行实践应用,实践表明:把适应性学习理论应用到Moodle的教学平台中,能更好激发学习动机,调动学生积极性,进而促进学生学习。     

问题解决教学模型的初步探索

问题解决教学模型是根据心理学中的问题解决原理和学习理论设计的一种教学理论和程序。该模型认为教学的过程就是问题解决的过程，在这个过程中要经历问题解决的四个基本阶段，目的是要在知识、技能和态度三个方面使学生达成预期的改变。教学过程要遵循学生学习的基本规律，即从学习目标、学习动机和学习策略三个方面考虑教学的过程。简要介绍了问题解决教学模型的整个流程，并提供了在心理学教学中应用的具体操作实例。     

大学英语"研究性学习"下的任务型教学

近年来,越来越多的英语教师转向任务型教学活动以促使学生积极参与。然而在实践过程中遇到种种问题,有碍于任务型教学活动的开展。将研究性学习理论渗透进任务型教学活动,是一种新的学习方式变革。在大学英语课堂教学中开发实施“研究性学习”,是从关注教师角色和教学内容转向关注学生角色和学习方法的一种新的教学模式。