问题·模式·建议——高中教师素质新论

随着九年义务教育的全面实施,我国基础教育的板块结构正在进行重组。过去是小学教育一块（初等教育）、中学教育一块（中等教育）,统称作中小学教育。而今,小学和初中同属义务教育范畴,它们自然地凝成一块,这样,普通高中就独立而为一个板块。１９９５年,国家教委在江苏召开的我国改革开放以来,第一次专门研究普通高中工作的会议,标志着这种板块结构的重组已逐步完成。江苏会议上明确了普通高中的性质是义务教育阶段以后的高层次的基础教育,而且提出了四种办学模式,即：升学侧重高中,就业侧重高中,两者兼顾的综合高中和特色高中…     

当前香港的初等教育课程改革

一、现行学制与初等教育课程香港虽已回到祖国怀抱 ,但由于历史和政治的原因 ,其教育体制仍然保持着自己的特色。在香港 ,幼儿教育学制 2至 3年 ,初等教育学制 6年 ,中等教育 5年 (其中初中 3年 ,高中 2年 ) ,大学预科教育 2年。在小学 ,学生一般 6岁入学 ,学习 6年后 ,于 12岁毕业。在义务教育方面 ,香港 1972年开始全面实施强迫性质的小学免费义务教育。 1978年 ,香港又开始实施包括小学和初中的强迫性 9年制义务教育。香港的教育法《教育条例》规定 ,家长如无充分理由而不送子女接受义务教育 ,须入狱 3个月 ,并罚款 50 0 0元。香港小学的…     

初级中等教育改革几个问题的思考

初中阶段教育分流未打开局面的原因 1986年和1987年国务院批转的《关于实施义务教育法若干问题的意见》和《关于全国职业技术教育工作会议情况的报告》,对九年义务教育初中阶段的普通教育与职业教育分流,作出了明确规定:“九年制义务教育,分为初等教育和初级中等教育两个阶段。初级中等学校,除了举办     

基础教育改革如何在基本制度上突破

一、改变“泛基础教育”制度设计。使基础教育成为普惠全体人民的国民基础教育 从历史和现实看,我国基础教育在制度设计上,横跨义务教育（小学和初中）与非义务教育（幼儿教育、普通高中教育）两种类型,纵贯学前教育、初等教育与中等教育（普通初中和高中）三个层次,构成一种典型的“泛基础教育”,其本身与其他教育阶段存在严重的制度壁垒。     

努力提高初中教育质量

初中教育是初等教育的继续,高中教育的基础。根据我国中等教育“两为”任     

法国的中等职业技术教育机构

法国现行的中小学学制为小学五年,初中四年,高中三年。其中小学和初中属于统一的义务教育阶段,除允许个别大龄学生在初中二年级结业后接受职业教育外,绝大部分学生在初中毕业后分流。据统计,法国每年在技术高中、职业高中和艺徒培训中心接受中等职业技术教育的学生占中学第二阶段总人数的百分之六十以上。 一、技术高中 技术高中属于完全中等教育,习惯上把技术高中与普通高     

我国“泛基础教育”制度剖析

我国现行的基础教育是一种横跨义务教育与非义务教育,纵跨学前教育、初等教育与中等教育的"泛基础教育".由于缺乏必要的基础性制度作为保障,"泛基础教育"存在许多制度壁垒,使基础教育改革难以突破.为此,应将基础教育与九年义务教育制度重合起来,使之成为国家提供的普惠全体人民的国民基础教育.同时,确立高中阶段教育独立的学制地位,建立基础教育后的多元化分流机制,为沟通基础教育与其他阶段教育的创造制度环境.     

义务教育下初中数学教学的几个问题

义务教育下初中数学教学的几个问题四川省自贡市晨光化工研究院第二子校章明富目前，我国义务教育的初等教育结构已基本形成，初级中等教育正处于实施阶段．在广大的乡村地区，初级中等教育的各项方针、政策还有待于进一步落实，义务教育下的各学科教学还存在许多急待解决...     

巴西初等教育的改革

一、70年代初等教育结构与课程改革在1971年前,巴西的教育制度由这样的三个层次组成:初等教育(4年,与义务教育年限一样)、中等教育(第一阶段为4年,第二阶段为3至4年)和高等教育.在中等教育中又分为:普通中学、技术学校和师范学校.1971年颁布的第5692号法令,即“巴西基础教育改革法”,对巴西的初等和中等教育进行了重大改革.这次改革主要在以下三个方面:1.延长了义务教育年限;2.改革了基础教育的结构;3.实施了新的课程体系.1.延长了义务教育年限     

充分认识初中教育的地位和作用

十年来,我省的初中教育在调整、改革中取得了显著的成绩。我们要在已经取得成绩的基础上,进一步办好初中教育。为实现这个任务,我们还要做许多工作,但是,首要的是要对初中教育的地位和作用有充分的认识。究竟应该怎样来认识初中教育的地位和作用呢?首先,初中教育与小学教育一样,是我国义务教育的组成部分。我国实施九年义务教育分初等教育和初级中等教育两个部分。     

试论正确处理办好小学与发展初中的关系

我省在实施九年制义务教育规划时,已充分考虑到打好普及初等教育基础的重要性,把第一批于1990年左右实现普及初级中等教育的地区确定在占全省人口总数约20％的城市和县城,从而从宏观上保证“七·五”期间继续搞好普及初等教育这个重点。但是,现在是不少地方有一股迫不及待地、盲目地加速普及初中教育的势头。他们认为普及初等教育已经不成问题。普及九年制义务教育就是普及初中教育,规划、投资、师资建设、实际工     

从日本高中历史·地理的教育现状看当代日本高中教育与高等教育之间的衔接问题（上）

现在，日本教育体制中初等教育(小学)与中等教育(初中和高中)之间、中等教育与高等教育之间的“衔接不良”问题已经引起了社会各个方面的极大关注，其中高中教育与高等教育之间的“衔接不良”表现得尤为突出。     

西藏全面实现15年免费教育

记暂日前从两藏自治区教育厅了解到,今年秋季学期开始,两藏启动实施城镇学前教育免费政策,加上之前西藏已实行农牧区学前教育、城乡义务教育和高中阶段教育免费政策,标志着西藏全面实现了15年免费教育,即学前3年、小学6年、初中3年、高中3年。     

第十四站：奥地利

教育制度奥地利的教育体系是:学前教育、初等教育、初级中等教育、高级中等教育、高等教育。学前教育。要对学龄前儿童实行一年幼儿义务教育,教育他们如何保护环境和注意交通安全。初等教育。即初级小学,学制4年。初级中等教育。分为: 高级小学,它是初级小学的继续,学制4年,在     

初中语文“过关”初探

我国一九八六年四月颁布的《义务教育法》第七条规定:“义务教育法可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。”这说明了初中教育在整个基础教育中的重要地位和作用。实行九年制义务教育的重点是普及初中教育。抓好初中阶段的教育,关键是要搞好基础学科的教育。而语文是基础的基础,打好这个基础的基础的标志就是:初中语文“过关”。这个关过好了就会为学生升入高一级学校学习其它学科“让路”。我认为,现在已经不是再来讨论初中语文要不要、该不该     

尴尬的“初中”教育阶段

我国学制规定基础教育分为两段三级:初等教育(小学)和中等教育(分为初中、高中)。现行学制的早期,初等教育也分为两级:初级小学(初小)和高级小学(高小)。随着初等教育的普及,从20世纪60年代开始,初等教育不再分级,制度上渐渐取消了"初小毕业"。目前,我国实行九年制义务教育已长达20余年,学校建制上虽然依然保持着小学和初     

泰国实施初中义务教育中的问题——贫困、童工与辍学

泰国的近代学校教育制度自1978年以后改为“六、三、三”学制。在结束学龄前教育后,实施6年的初等教育、3年的初中教育和3年的高中教育。高等教育包括2年的大专与4年的正规大学。初等教育阶段为义务教育。自改革学制以来,泰国教育事业的数量和质量都有了很大的发展与提高,学生也很用功。然而政府所指望“让所有的人都能有均等的受教育机会”的要求尚未实现,就学率(小学100%、初中60%、高中25%)的目标远没有达到。     

发达国家普通中学的办学体制政策览要及其走势

一、发达国家中学办学体制政策的特点1.初中办学体制义务化、统一化政策普及义务教育是现代文明的标志和现代教育的基础。这种制度的显著特点是强制性和普遍性以及采取学校形式。发达国家义务教育的历史较早 ,已先后普及了初等教育和中等教育 ,发展中国家也在大力实施普及义务教育。西方发达国家法案规定 ,延长义务教育年限 ,如日本 194 7年颁布的《学校教育法》规定 ,延长义务教育年限 ,由原来的 6年制义务教育延长为 9年。德、美各州也依据各自实际 ,确立了义务教育最低年限不得低于 9年 ,而英国由 10年延至 11年 ,法国则是由小学到高中一…     

芬兰瑞典的教育概况与特色

一、教育概况芬兰和瑞典的社会制度、经济发展和文化背景为教育提供了坚实的基础和深刻影响,从而形成了独具特色的北欧教育模式。1.中等教育体系芬兰与瑞典两国的中等教育体系有一定的差异。芬兰在高中教育阶段仍保留双轨制度,即有为学生进入大学提供准备的普通高中教育与为学生就业服务的职业技术教育两种学校。而瑞典在20世纪90年代,这种双轨的高中教育已为综合高中所替代。芬兰在全国实行全民免费教育,包括学前教育,而后是9年义务教育。九年后学生分流,按成绩,根据教师的建议选择到不同中学学习,成绩好的进入高中,其余进入职业学校学习。…     

“儿童教育”重要还是“高中教育”重要

据了解,目前不少地方实行12年免费教育的设计,基本都是向上延伸,在高中阶段实行免费。在普及高中阶段实行免费,在普及九年义务教育和高等教育扩招之后,高中教育