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自去年秋季开始,万县三所小学的一年级共三个班进行了“汉字标音、及早读写”的教学实验。这项实验侧重于解决小学语文教学启蒙阶段(一二年级)识字和阅读的矛盾,要求用汉字标音的方法让学生在规定的时间内识较多的字、读较多的书(包括课外读物)、初步练习写短文。这项实验是在继承我国传统识字教学经验、吸收建国40年来识字教学各流派的长处的基础上设计 相似文献
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一、教学要求 (一)复习巩固汉语拼音。能做到熟练拼读或直呼音节。能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话,在造句、写话中遇到不会写的汉字能用拼音代替,复习巩固汉语拼音,是指在整个学期的教学中,要利用各种机会,使学生牢固掌握声母、韵母和学过的音节。要求熟练拼读的班级,识字时学生能够较快较准地读出生字的音;在阅读时遇到不认识的字,拼读—下音节,就能很快克服阅读中的障碍;在阅读或说话中能用汉语拼音纠正方言,准确地说普通话。要求“直呼”的班 相似文献
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《我们的汉字祖先》是我校自主开发的配合人教版一年级下册有关识字教学的语文课。目的是培养学生热爱祖国汉字的情感,树立主动识字的愿望,让学生意识到学习汉字构形规律对识字的重要性。汉字的形义关系是识字教学的重点和难点。在本教学设计中,尝试运用“溯源——对照”的方式认识象形字的构字特点;依据“分解——组合”法科学而灵活地析解指事、会意字;强化偏旁教学的字理意识,做到“教一个得一串”,认识形声字的构字规律,提高学生自主识字的效率。在教学中,注意形与义的有机结合,凸显字理教学的特色,更好地为学生掌握汉字特点、识记汉字字形服务。 相似文献
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柳涟 《教学月刊(小学版)》2005,(5):4-6
人教版低年级实验教材倡导的是“多认少写,及早阅读”的识字教学新理念,通过两年的学习,就能认读1800个汉字,为及早阅读、大量阅读做好准备。在教材的编排上,将识字教学贯穿于始终,第一册在学习拼音时就引导学生运用本课所学的字母、音节来认读字词、读儿歌,通过看图、读儿歌来识字、阅读。这些生动的画面、有趣的儿歌激发了学生的学习兴趣,认字、读儿歌使他们体验到了学会拼音就能识字、阅读这种成功的快乐。但识字任务较重(在掌握拼音的同时每课还需认识5~7个生字)的弊端也初步显露出来,进入识字课和阅读课后就更突出了(每课需识记少则10… 相似文献
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吕俐敏 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(3):5-10
汉字资源在当下的教学中存在误用与滥用的情况。甄别及筛选教学资源,要把握汉字据形知义的特点、构字规律及汉字的系统性,还要阅读了解汉字学科建设过程中涌现的优质读物。基于学生理解力的汉字资源使用,可以用于阅读教学、字词复习课、综合性学习活动,并通过针对不同年级的“理字本”巩固所学汉字,提升学生独立识字的能力。 相似文献
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现行《语文课程标准》提出了“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点”;同时还提出了“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。 相似文献
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小学语文教学大纲规定:“学好汉语拼音,帮助识字,阅读和学习普通话。”帮助阅读,这是大纲提出的新要求,也是近几年教学改革实践中证明有利于提高学生语文能力的好经验。学生光会拼音节还不能适应“帮助阅读”这个要求,而必须教学生会直呼音节,让学生看到一个音节就象看到一个汉字一样能直接读出来,才以够利用汉语拼音帮助学生提前阅读,通过阅读,扩大学生的知识面,发展学生的思维。由此可见,要利用汉语拼音帮助阅读,直呼音 相似文献
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开发脑潜能与婴幼儿科学汉字教育 总被引:3,自引:0,他引:3
对于婴幼儿识字,当前在国内外,还是一个有争议的问题。有人认为,婴幼儿识字有益无害;也有人认为,婴幼儿识字有害无益。我们认为:科学的婴幼儿汉字教育对婴幼儿身心健康的发展是有益无害的;不科学的婴幼儿汉字教育对婴幼儿会有不利的影响,甚至有害。一、婴幼儿科学汉字教育的含义婴幼儿没有任何压力、负担和烦恼,像自然学会说话一样,自然学会识字、阅读,学会普通话和学会写字,这就是婴幼儿科学汉字教育。科学的婴幼儿汉字教育分两个阶段进行:第一阶段:学识字、阅读和普通话;第二阶段:学写字。达到婴幼儿科学汉字教育的标准必… 相似文献
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【教材分析】
本单元为识字教学,共安排了会认字52个,会写字14个。
识字方面,整个单元坚持“多认少写”,有利于学生扩大识字量,为其及早阅读与快乐写作打下良好基础。在识字过程中,采用象形字、看图识字、按事物归类识字的形式,使儿童在识字的同时了解汉字文化,认识身边的事物。 相似文献
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万明华!省教委教研室 《江西教育》2000,(Z1)
一、关于教学内容和要求的调整1.适当调整汉语拼音的教学要求。新大纲规定 ,汉语拼音的功能是帮助识字、学习普通话。不再强调帮助阅读 ,因此 ,在教学要求上不再提出直呼音节 ,做到准确拼读即可。在书写方面 ,要求正确书写声母、韵母和音节 ,不要求默写。2.识字教学要求和内容上的调整。教学要求有升有降。升高的要求 ,即增加识字量 ,把“学会常用汉字2500个左右”改为“认识常用汉字3000个左右 ,学会其中2500个左右” ;其中低年级认识1800个 ,会写1200个 ,中年级认识2500个 ,会写2000个 ,这样安排 ,体现了… 相似文献
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婴幼儿没有任何压力、负担和烦恼,像自然学会说话一样,自然学会识字、阅读和普通话,这就是“婴幼儿科学汉字教育”。“婴幼儿科学汉字教育”符合汉字的科学性;符合婴幼儿特殊的认知规律;符合婴幼儿素质的全面发展。这是汉字教育史上的首创,不仅在我国是个创新之举,而且在全世界也是个创新之举。一、“婴幼儿科学汉字教育”体系的形成和对海内外的巨大影响1988年,我国有些专家开始实验婴幼儿识字问题。10年来,经过几个阶段的发展,逐步形成了“婴幼儿科学汉字”教育体系。现在,全国已有4千多幼儿园、托儿所和部分小学(学前班),4… 相似文献
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“书籍是人类进步的阶梯”,为了让刚人小学的学生早识字早阅读,我们莱芜市羊里中心小学低年级组教师依托《中华字经》在一二年级以“大量识字提早阅读”为课题进行实验。从2007年开始实验,2008年春天,我校教师结合《中华字经》所编教材在全莱城区推广,并在同年“大量识字提早阅读”的实验与研究被列为山东省“十一五”重点研究课题。2009年春天在羊里召开莱城区小学语文“大量识字提早阅读”阶段总结会。在会上我讲了一节识字公开课,得到领导和听课老师的好评。2011年得到众多领导和专家的肯定,并结题。下面我就介绍我校实验成果。 相似文献
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一、课题的缘起与提出我国正面临诸多直接起因于基础教育的急待解决的基本问题,如提高中华民族文化素质与普及识字阅读(扫盲)之间的矛盾、改革开放扩大世界交流与“汉字难认,汉语难学”之间的矛盾等。我们认为,基础教育课程、教材、教法改革的“瓶颈”就在于从根本上解决“语文水平滞后、阅读能力低下、识字效率不高”的状况。解决上述问题的关键在于“快速高效识字,实现尽早阅读”。1994年,这项研究被中央教育科学研究所定为重点实验课题,正式命名为“韵语识字·尽早阅读·循序作文”(简称“韵语教学”)。1996年,该课题拓展为“识字教育科学化与小学语 相似文献
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一、拼音课的功能《大纲》指出:“汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”1识字功能。汉字是表义文字,字音与字义没有必然联系,这是识字教学的一大难点。而学生学会了汉语拼音,掌握了拼读方法,就能从根本上解决识字中的字音问题。2读写功能。让学生学会声母、韵母和抄写音节,并掌握常用的200多个音节,就能为识字阶段纯拼音句群和以后的注音课文的阅读奠定基础;就可以最大限度地运用儿童入学前的口语基础,提前读写。3自学功能。学生掌握了汉语拼音这一语文学科的最基本的学习工具,便能自我识字,… 相似文献