改革教法·指导学法·培养能力

教学讲读课文,有的教师惯于按“顺序”教学:先把课文分段,再逐节、逐段按课文顺序去分析.这种教法固然可取,但每篇课文都这样教,就显得枯燥了.教学时要根据不同类型课文采用不同教法.如教学《田忌赛马》,先让学生学课文的最后一段,然后由果溯因提问:“马还是原来的马、只调换一下出场顺序,就可以转败为胜,这是为什么?”由此导学前文.这种“倒置”教学法令学生倍感新鲜.又如教学《白杨》一文,先让学生看录像听读课文,接下提问:“课文仅仅是在写白杨吗?”带着问题,教师导学课文重点段,然后依重点段的学习方法,自学其它段.这样以“问题引探”来唤醒学生有意注意,学生学而有趣.     

激疑·启问·导思·引辩

什么是教学?1979年版《辞海》这样解释:教学是“指教师传授和学生学习的共同活动”。1980年版《新华词典》这样解释:教学是“教师把思想、知识和技能传授给学生的过程,是教师教和学生学的师生共同活动”。还有第三种解释:教学就是教师教学生学的活动。在八十年代新形势下,我认为第三种解释准确、通俗、高明。它明确了三个“转移”,摆正了三个“关系”:一是从单纯传授知识转移到培养能     

教、扶、放——学生能力的催化剂

中等专业学校培养的学生主要面向基层,面向经济建设的第一线,大量的知识、技能要在生产实践中获得,这就要求教师在教学过程中,必须十分重视对学生独立获取知识能力的培养。经过近几年的教学探索和经验借鉴,在培养学生的自学能力方面,我总结出了“教、扶、放”的教学方法。所谓“教、扶、放”,就是改变过去那种以教师为中心而满堂灌,学生只能被动接受的教学方法,坚持以学生为中心开展教学,倡导由学生独立思索,自力处理,积极获取知识。这一方法如同培养孩子学走路,一开始需要大人“教”他走;待他有了一定基础,需要“扶”着走;…     

略谈小学数学教学中学生自学能力的培养

《数学课程标准》明确提出：“小学数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。”这体现了我国教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”的教学理念。教学的目的就是使学生由“学会”转化为“会学”。因此,在小学数学教学中培养学生的自学能力具有重要意义。     

地理教学中的素质教育

一、在地理教学中努力培养学生的自学能力培养学生的自学能力,是中学地理教学的重要任务之一。教师不仅要教给学生知识,更要培养学生求知的能力。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说:“教是为了不教。”那么,如何培养学生的自学能力呢?笔者认为,学生自学能力的培养需要教师的引导和     

谈“教、扶、放”教学法对学生自学能力的培养

自学能力是指学生独立获得知识的能力 ,它是一种高层次的综合能力 ,要集观察力、记忆力、思维力、分析力等多种能力于一体 ,是素质教育中能力培养的重要内容。中学阶段 ,学生如果能获得较强的自学能力 ,必将使其在以后的学习和生活中受益无穷。我在高中生物教学中 ,尝试“教、扶、放”教学法培养学生的自学能力 ,收到了一定的效果。所谓“教、扶、放”教学法 ,就是改变过去以教师为中心的满堂灌 ,而坚持以学生为中心开展教学 ,倡导学生独立思考 ,自主处理信息 ,独立获取知识。变学生被动“学会”为主动“会学”的教学方法。就如同培养孩子学…     

“一严二教三放”体育教学初探

我国著名教育家陶行知指出:教师不能满足于把知识传授给学生,而应将开发知识的钥匙交给学生,做到教学合一。在教学过程中,要上好一堂课,教好每一位学生,我采取“一严二教三放”的方法进行体育教学,收到了良好的效果。一、严格实施体育目标管理“一严”就是严格实施体育目标管理。在每学期备课中,应有体育目标管理计划,它包括:课内外考勤表、体育成绩表、体育素质健康表、《国家体育锻炼标准》登记表。上课开始由体育委员报告本次课应到人数,教师分组查实,记录。课外由体育骨干分组负责记录每次活动时间、人数、活动内容。教师定期指导和检查…     

变“教师教——学生学”为“教师——教学生学”

我一向认为,教学方法,难拘一格,尺有所短,寸有所长,执法各异,殊途同归。但是,有一条原则也许是大家都能接受的:“教”的动机必和“学”的效果相统一,教法的善拙应以学生学习效果的优次为检验标准。因此,教师的“教”,是为了学生的“学”,我们通常所说的教学,不应该是单纯的“教师教——学生学”,教师的主导作用,尤其应该体现在“教师——教学生学”的过程中。就语文教学而言,就是注重教学生读书之法,让学生会读、悟得、致用。我在语文教学中进行了“教学生学”的初步尝试,似觉略见成效,兹不惮粗陋,试以《海燕》一课的教学为例,说明如次。《海燕》一文,我用两教时授完。先让学生初读课文及注释,划出生字难词,并     

掌握阅读技巧 学会自能通解

语文教学要“教给学习方法,培养自学能力”,要“善 于引导”、“严格训练”,使学生的阅读能够“自能通解,自求得之”,从而达到“用不着教”的目的,使学生掌握基础,迁移知识,形成技能。因此,教师在阅读教学中应该调整思维,改革教法,指导学法,强化训练。 一、指导学法,让学生掌握阅读技巧 1.教给学生阅读理解方法 阅读教学的目的,更重要的是凭借一篇篇例文的阅读指导,使学生逐步掌握阅读理解的技巧,提高阅读理解的能力。如果只求教“懂”,不求教“会”,不研究学生的学路,不注重思维的开拓与训练,不注重阅读自学能力的培养,那么,将来学生一离开教师,在阅读方面就“寸步难行”了。如教《兄弟便是朱德》一文时,在学生     

自然实验课要多“放”

在教学中,让学生充分地发表自己的看法,让学生自己动手去做实验等,这都叫“放”。只要根据教学内容和学生的实际,恰如其分地“放”,才能收到较好的教学效果。下面谈谈我在教学《电路》这一课时是如何“放”的。一、让学生自己动手准备器材为了激发学生的兴趣,培养学生的动手能力,教《电路》这一课时,我打破旧框框,实验器材采取学生自己先准备,教师“填空”配给的方法。课堂上展示每小组搜集的器材时,我发现有的小组器材不仅齐全,而且种类多,如:导线、开     

在“导”中培养能力

目前,语文教学中妨碍培养学生自学能力的主要表现有三:一是多而杂;二是深而空;三是满堂灌.概括起来,一句话:(女保)姆式的教授法.这种方法置学生于被动地位,教学效果自然不会好.教师的“教”和学生的“学”是一种双方活动,就其二者的关系来说,“教”是主导,“学”是主体.教学的过程应该是教师引导学生自学的过程.衡量一个教师教学水平高低,主要不是看他教给了学生多少知识,而是看他在教知识中是否培养了学生的自学能力.     

教给学习方法 培养自学能力

《全日制小学语文教学大纲》明确指出:小学语文教学,要“调动学生的学习积极性,教给学习方法,培养自学能力。”在学生“预习——上课——作业”整个学习过程中,教师都要指导学生按照正确的学习方法去探讨和预习。本文试就预习、上课、作业等几个环节,具体地谈谈学习的方法和要求。     

不能忽视教材中《导读》的作用

新编教材自小学第七册起,每组课文前都有《导读》,每篇精读课文前都有“预习”,每篇略读课文前都有“阅读提示”。这些内容的编排为教师的教提供了依据和准则,更为学生的学提出了要求,指明了方向。可在实际教学中,教师只注重凭借“预习”引导学生自学课文,提高学生的自学能力,而忽视了《导读》在教学中的作用,这有悖于编者的意图,也不利于学生整体把握单元教学内容。《导读》位于每组课文之前,既是每组课文的精要,起着提纲挈领的作用,又像指明方向的路标,指引着各单元的教学大方向。它一般由四部分内容构成:一是向学生介绍课文安排;二是对学…     

如何让学生在语文教学活动中动起来

教育学家第斯多惠有句名言:“不好的教师只是奉献真理,好的教师是引导学生发现真理。”作为语文教师,责任不仅仅在于教育学生“学会”,更重要的是引导学生“会学”,达到不需要教的目的。正如《大纲》要求:教师要教给学生学习方法,多让他们自己动脑、动口、动手,逐步培养自学能力,养成自学习惯。”语文是一门基础学科,在大力提倡课改的今天,完全有必要尽可能多地让学生参与教学活动的全过程,把单纯的教师“一言堂”变为学生的“群言堂”。在教学实践中我体会到,我们可以采取“备、给、护、引”的方法,调动学生的积极性,让学生积极参与教学活…     

抓语感训练 重能力培养

《新课标》明确指出：“阅读教学着眼于逐步培养学生的自学能力。”所谓自学能力对学生阅读来说,就是独立阅读能力。自学能力的形成除了具备相关的基础知识,还同学习方法紧密地联系在一起。学法指导教给学生阅读的方法,让学生学会怎样阅读,摆脱“不得其门”的困惑,掌握自学能力阅读的要领,从而使教学达到“教是为了不教”的境界。     

善变善引让教于学

我们常遇到这样的情形:课前,教师细心钻研教材,掌握了教学内容和要求,精心设计了施教的步骤和方法,觉得万无一失了。但实际上课时,教秦却不能完全适应学生需要,受到了学生的“合理冲撞”,冲乱了原教学思路。有位老师在教《第一场雪》的“雪中”一段时,原思路是这样的: 大小雨——大片雪花——纷纷扬扬 (形态变化:小——大、疏——密) 地一会儿就白了 (色彩变化:黑——白) 宁静——簌簌——咯吱 (声音变化:小——大) 整整下了一夜 (时间变化:黄昏——早晨)     

传授知识·拓展思维·开发智力

一、文章的主要论点,论题的普遍意义本文主要阐述教学过程中由传授知识到开发智力的辩证关系。笔者认为,教学活动是一个有机统一的完整过程,借用系统论的方法来看,教学过程也是一种系统工程.在这个有机系统内,就教与学的关系来说,教师的“教”与学生的“学”密不可分。离开了学生的“学”,教师的“教”就失去了存在的意义。同样学生的“学”,也离不开教师的“教”,即使是“自学”,教师必要的指导也尤为重要(至于学生离校之后的自学则不在本文论述的范围之内)。就教师的“教”来说,从备课(备教材、备学生、备方法)到讲授(既授知识又授方法)到评改学生的作业,指导学生的实践,也是一个完整统一的有机过程。每一个环节都是教学过程的有机组成,具有不可忽视的作用。就学生的“学”     

善用[无为]策略指导自学

高效课堂的教学重心已由教向学转移,即由教师转向学生、由教材转向“学材”、由教法转向学法。学生自学能力的培养无疑成为教师的首要任务。有与无,从某个角度来说是双生互变的——教师事无巨细,大包大揽的讲只会成为学生学习兴趣和思维能力的“无”,而留足够的时间和空间让学生去思考、动手、体会、回味和评价,这种“无”的正确运用,会使学生在兴趣和方法上生成“有”。     

“三段五步”教学法的实验报告

“三段五步”教学法的实验报告林伟数学课如何变应试教育为素质教育，提高学生自学能力，从而达到“教是为了不教”的目的，我们采取了“三段五步”教学法的探索与实践，实验效果是良好的。一、实验目标把以教师的“教”为中心转变为以学生“学”为主，使学生在教师引导下...     

自练·自问·自答

培养自学能力,就是要引导学生从“学会”向“会学”的方向转变。在计算法则教学时,我运用“三自”(即自练、自问、自答)的方法,激发了学生的学习兴趣,也提高了他们的自学能力。自练就是学生仿照例题自己编题。由于自编的题目各不相同,学生可以从不同题目的算法中概括计算法则。在教学“分数乘以整数”时,学生编