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概念获得,又称概念达成,是美国教育家、心理学家杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)设计的一种通过引导学生对范例进行观察和比较、对概念进行假设和验证从而帮助学生正确学习和掌握概念的有效教学模式。采用概念获得模式进行教学,一方面可以帮助学生在课堂上有意义地学习概念,另一方面通过对概念的学习体验,培养学生归纳、对比、逻辑推理的等多方面思维能力。 相似文献
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概念的教学 总被引:1,自引:0,他引:1
顾援 《山西大学师范学院学报》2000,12(4):65-69
概念是揭示一类本质特征的思维形式,是人脑对客观现实的反映。因此,概念可看成是思维的基本单位,人类认识加工的主要内容。课堂上进行有效的概念教学,有利于学生掌握扎实的基础知识,形成“触类旁通”、“举一反三”的学习能力。概念的获得主要有两种途径,一种是形成概念,一种是掌握科学概念。学生概念的获得主要是通过教科书、通过教师在课堂上的引导和帮助掌握的科学概念。科学概念的掌握,不能靠死记硬背,而是要经过对事物本质特征的概括、同化。学生的概念学习主要受其受教育、材料呈现方式和教学反馈的影响。对此,教师在进行要领教学时宜针对性地采取适当组织材料、将知识系统化、以准确的语言揭示概念的本质特征、控制无关特征、运用正例和反例、运用变式和比较等教学策略。 相似文献
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信息处理的教学模式研究——先行组织者模式 总被引:1,自引:0,他引:1
先行组织者模式(Advance Organizer Model)是美国教育理论家、教育心理学家奥苏贝尔(D.Ausubel)设计的一种帮助教师在课堂上有意义、有效率地传递教学信息,巩固学生的认知结构,加强新知识保持的教学策略。该策略已在美国学校多学科、多年龄组的学生中进行了广泛实验并取得了成效。由于该策略在认知领域内可提高学生处理教学信息的能力,因此,美国 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(6)
语文课堂活动是以学生的语文学习活动为中心的教学组织模式,它以语文知识为依托、以实践活动为基础,促使学生在活动中通过自主学习获得直接经验。对初中语文课堂活动教学的概念进行界定,并依据活动教学的相关理论,结合语文教学实践,提出体验式课堂活动、互动式课堂活动、探究式课堂活动三种可行的模式,以期探索科学可行的活动教学策略。 相似文献
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地理是初中的一门必修课程,只有采取有效的方法和策略激活课堂,才能将教学成果最大化,帮助学生掌握地理知识,提高地理课堂教学的实效性,提高学生综合素养。作者通过多年的教学实践和探索。对激活地理课堂的教学策略进行了总结。 相似文献
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K-W-L教学策略是让学习者在掌握已有的知识的基础上,带着探究新知识的渴望,通过自学、阅读以及集体讨论等方式,建构新知识的一种学习方式。该模式包括三个渐进性过程,将学生课前预习、课堂参与、课后复习融为一体,是一种以学生为主体,以问题为中心的递进式自我探究性学习模式。 相似文献
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美国学者Kimberly D.Tanner构建了五维度21条教学策略来提升学生学习投入、营造课堂公平,该教学策略被称为"公平教学策略"。这五个维度是:给学生思考和谈论学习内容的机会;鼓励、要求和管理学生的参与;为所有学生构建一个包容、公平的课堂共同体;通过监控教师自己和学生的行为来培养发散型思维;对课堂上所有的学生进行教学。仔细分析,五个维度环环相扣、相得益彰。虽然这些教学策略是针对生物学科教学提出的,但对我们研究一般教学也具有很大的启发意义。 相似文献
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概念教学是小学数学教学的重要环节之一,是帮助学生夯实数学基础、提升数学学习能力的有效途径。作为小学数学教师,应充分重视概念教学,通过把握数学概念的内涵和特点,采用行之有效的教学策略,多角度、多维度强化学生对数学概念的认知、理解和掌握,进而为其今后的数学学习打下坚实基础。本文分析了小学数学概念的内涵、呈现方式及特点,着重探讨了具体教学策略,以期抛砖引玉,为广大小学数学教师提供参考。 相似文献
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王仙华 《试题与研究:高中理科综合》2021,(26)
学习的本质就是一种思维活动。在义务教育课程的目标和要求下,以思维可视化课堂为概念,探讨思维可视化课堂实施的方法和策略。思维可视化的课堂构建应该以知识传授、思维训练为主线,以多媒体技术为辅,最后要求师生共同参与,提高教学策略。在小学语文学习中通过思维导图的模式进行学习,在课堂上开展思维可视化的课堂模式,让学生的学习更加简单,使得教师能够清楚地知道学生的思维模式,从而指出其中的优缺点。 相似文献
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《黄河之声(科教创新)》2015,(24)
声乐教学中的主要模式是以传统学徒制的方式进行,学生常常通过教师传授的经验来进行学习和实践,使用该方法可以很好的进行声乐教学,但其局限性也十分明显。本文主要通过对照当代科研成果的学习,采用认知学徒制教学策略进行声乐教学,研究表明使用该方法将有利于帮助学生更有效和更深入的进行声乐学习。 相似文献
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生物学知识是一门主要的基础知识,需要学习和积累才能够理解,尤其是生物学概念,很多问题都是直接利用对概念的正确理解才能解决的。通过围绕着生物学重要概念来开展教学实践活动,帮助学生对知识深入的了解,并且对学生的生物课堂学习提供了方向性的指导。文章以学生的实践教学入手,对初中生物重要概念的教学策略进行分析,为了更好的提高教学质量,达到理想的教学目的。 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(14):96-96
“课堂学习研究”是行动研究的一种,其特色在于通过行动研究聚焦于具体的一节课的教学,并以改善课堂上的教与学为目标。应该说,对教与学的研究,国内外均有不少有效的模式,如内地的教研活动,日本的授业研究。而“课堂学习研究”则是参考了这些模式发展而来的。虽然同是以改善教与学为目标,“课堂学习研究”和“授业研究”的最大分别在于,“课堂学习研究”以变易学习理论作基础,其关注点在如何设计适当的学习经验,来帮助学生掌握最有价值的学习内容。其最终的目的,是找出教师处理学习内容的方法与学生学习成效之间的关系,从而改进教与学。 相似文献
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