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熊飞宇 《重庆广播电视大学学报》2013,(5):64-70
1999年3月4日的《文汇报》,曾发表陈子善的《生命的璀璨瑰丽》,文章将刊于1947年《京沪周刊》第1卷第27期的《谈生命》,视为冰心的佚作。此一说法,在中学语文教育界影响既广且深。然其底本,则是《寄小读者（通讯四）》（载1944年12月25日重庆《大公报》）。1945年1月30日,《新评论》第11卷第1号,即以《谈生命》为题,重刊通讯的主干部分。该文收入《冰心全集》后,又更名为《再寄小读者·通讯四》。四种文本段落、文字和标点多有出入。 相似文献
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[0—10分钟]师:今天我们谈谈关于"生命"的话题,提起"生命"二字,同学们会想到哪些内容呢?生1:我想到的是顽强的生命力,"野火烧不尽,春风春又生"的小草。 相似文献
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冰心的<谈生命>,以"一江春水"和"一棵小树"为例,揭示生命由长生到壮大再到衰亡的一般过程和普遍规律,以及生命中的苦痛与幸福的相伴相生的共同法则,表达了生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神.从整体看,课文仅一段,即中间不分段,但思路清晰,章法严整,很容易看出行文层次来.下面从文章的思想感情、思路章法和语言运用等方面作简要分析. 相似文献
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生命的意义既丰富又复杂,很难给它一个完美的诠释。生命是什么？是历代骚人墨客孜孜以求的命题,是斯芬克斯之谜。冰心的短文《谈生命》,只写了两个比喻,千字左右,通过对喻象的诗意描写,叩问了生命的意义,表达了对生命深沉的感喟。 相似文献
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生命伟大而神奇,丰富而奇妙．朴素而美丽。当我们真正追究生命这个简单而又复杂的问题时．我就情不自禁地想起了冰心的文章《谈生命》。“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水……生命又像一棵小树……”读着优美的文章．使人情不自禁地感受到一股生命的春潮在澎湃．那春水穿越的悬崖峭壁．那平沙里掩映的斜阳芳草．还有夹岸红艳的桃花,一切生命的迹象都在我们的眼前缭绕。 相似文献
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作为语文老师,常常为自己所教科目而自豪。是的,在所有学科中,有哪一科能比得上语文丰富多彩？语文教师,有可能成为这样一种人：他博览群书,学识广博;他胸襟开阔,精神强健;他兴趣广泛,热爱生活。作为语文老师,常常困扰不堪,语文教育的目的是什么？也许文学大师巴金的一段话会让我们恍然大悟：“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作,它们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好,更纯洁,更善良,对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”是的,语文教育的目就是要唤醒我们、引领我们、提升我们,让我们及我们的世界变得更加完善、更加美好。在每一届高一学生的入学伊始,我都要先讲三篇文章：诗歌《寻隐者不遇》、文言文《桃花源记》、散文《读〈伊索寓言〉》,这些文本,有的来自初中,有的来自课外,学生初则诧异,学后恍然。笔者一直认为,这些文本应该是我们每一个高中生的入门课,事实上,也许应该成为每一个中国人的人生必修课。 相似文献
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冰心 《中华活页文选(初中版)》2010,(9):5-6
生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。 相似文献
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课程改革的深入推进为语文教学工作者指明了前进的方向,使沉闷的语文课堂焕发出前所未有的生机与活力。但由于大家对《语文课程标准》解读的程度不一,导致一部分教师的语文教学出现了华而不实的现象,不同程度地脱离了语文教学的本质规律,这主要体现在教师作用的弱化、语言训练的虚化和教学手段的浮化等等。语文教育专家崔峦曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实。” 相似文献
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《生命 生命》是一篇蕴涵哲理的散文,武老师以读、演、说、看、写等多种方式对文本中“生命”这一话题进行了出神人化的演绎,让孩子们感悟到了生命的含义与价值。在教学技艺上,她娴熟的课堂驾驭能力,精妙的教学设计,让观课者看到了一节真实、朴实、扎实而又多姿多彩的语文课。 相似文献
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前不久,读到一篇报道《语文课可以变得很好玩》（《中国青年报》2012年2月8日）,读后非常惊讶：这样的语文课还是语文课吗？ 相似文献
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余映潮 《语文世界(高中版)》2009,(5):36-38
冰心的《谈生命》安排在人教版语文课标教材九下第三单元,即以“生命”为主题的散文单元里。从教学内容来看,此文的教学属于难文的教学。又出于它出现在九年级下学期这样一个教学阶段里,毕业班教学过程比较地匆忙,因此对它的教学研究也就显得相对地薄弱。 相似文献
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《论语》是对"生命学问"探讨的经典,即用有限的生命积极追求构建不朽的生命意义世界,告诉我们在喜悦活着的同时,更应该活出质量和意义。《论语》首章"学而时习之,不亦说乎?有朋友自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?"从生命学习、生命共进、生命超越三个维度讲述人生的义理,叙说生命的喜悦。 相似文献
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张锦军 《读与写:教育教学刊》2012,(7):238
以尊重并关注学生思考主题,来调动学生对课堂教学的真诚参与,借助学生思考主题拓展课堂教学,寻求与学生之间的心灵沟通,让每一位学生都能体验到:生命因语文课而更真实地存在。 相似文献
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一堂出色的语文课,不但能给学生知识的营养,更要给学生心灵以文化的洗涤,实现语文的工具性与人文性的真正统一。所以语文课一定要上出语文的味。语文味像一杯刚刚冲上的浓浓的咖啡,吸引着孩子们的嗅觉,沁入心脾;语文味是一曲动听的音乐,轻轻地或者激情地拨动孩子们的心弦;语 相似文献
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我国著名的语言学家和语文教育家叶圣陶先生曾经强调说：＂语文教学不仅是传授知识,尤其重要的,在乎培养学生听说读写的能力。＂这使我们进一步明确了语文教学的基本任务是帮学生通过具体的听、说、读、写言语训练,习得动态的口语、书面语技能,即言语技能,语文学科是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科,在语文教学听说读写的综合训练中,必须把读放在优先的位置上,读是学习语言的重要途径,让学生通过朗读品尝到＂语文味＂。 相似文献