构建开放的历史课堂

历史课程作为基础教育课程的重要内容之一,在本次课程改革中,也以开放的形式走向了中学历史课堂。传统意义上的课堂已经不能满足学生的需求,也无法与当前的课程改革相适应。因此,历史新课程呼唤着一个新的、开放的历史课堂。     

历史课堂：提高学生记忆效能感的策略与途径

记忆在学习中具有很大的作用,没有记忆,进一步的学习、思考、研究就无法进行,历史学习更是如此。有句格言说：“记忆乃才智之母。”说明创新活动、智慧生成等都是以记忆为前提的。     

提升高中历史课堂提问的有效性

课堂提问作为常规教学的有效“武器”,是历史教师使用较多的教学手段。课堂提问是教师进行启发式教学,调动学生学习的积极性,培养学生的思维能力,提高课堂效果的一种常见教学行为。课堂提问可以有效激发学生思维的积极性,助推学生探求历史的精妙和领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花。因此,     

历史课堂与学生生活

作者分析中学历史存在的一些类似问题,并从多方面谈谈感受,与同仁共同探讨。     

高中历史课堂探究教学模式的探讨

古人云:纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。开展探究式学习,培养学生的创新精神和实践能力,渗透科学思想、科学方法和科学精神,已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式,同时也是课程的重要内容。     

新课程背景下高中历史课堂小组合作学习实践体会

《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习将传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流,学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性,也拓宽了学习历史的途径,使学生学会合作、交流和分享,实现了优势互补,培养了学生的探究意识和合作精神,同时有利于学生交际和解决问题能力的发展。然而在课标思想指导下,     

浅谈高中历史课堂的有效教学对话

<正>对话教学作为一种全新的教学理念,展现了分析历史课堂教学的新思路。在高中历史课堂中,教师要贯彻这种教学理念,避免低效对话,提高对话实效。但是在日常教学活动中,就历史课堂对话而言,旧思维旧习惯影响依然明显,效率低下     

历史课教学的探索

新课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程,新课程标准带着鲜活的新理念,向我们走来。课程的实施对广大历史教师提出了新的要求也对学生的学习方式提出了新的要求,为适应这些新变化,教师的角色和学生的学习方式将发生怎样的转变,本文将从师生关系、教与学关系、教学与课程的关系等方面来探讨这些问题。     

新课程背景下如何进行历史课教学

新课程以来,广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学,历史课堂中出现了多样化的教学模式,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。下面,就新课程背景下如何进行历史课教学谈几点看法：     

问题场：高中历史课堂追求的新境界

与义务教育阶段的课程改革相比,高中课程改革因为直面高考而备感压力,举步维艰。好在最先投入高中课改实验的四省区(山东、广东、海南、宁夏)已经进行了首次新高考的尝试,且过渡平稳,反响良好,无形中增强了各地继续推进高中课改的信心。新高考与新课改之间是一种互为因果、相辅相成的关系。新高考所指向的发展学生能力、张扬学生个性、培养学生素质的目标,其实与新课程异曲同工,不谋而合。对于最先参加实验的     

高中历史课堂有效教学策略

正高中历史课堂有效教学就是指在历史教师指导下,通过师生互动,以尽量少的时间、精力和物力投入,达到尽可能多且符合历史教学要求的效果,实现课堂教学效益的最大化。高中新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和新挑战,为了适应高中新课程的改革,全面提高历史课堂的教学效益,实现学生全面发展,我们要充分发挥学生的主体作用,把先进的教育理念和新课程标准作为指导,努力优化课堂的教学结构,改善历史课堂的教学模式,实施各种有效的教学策略。那么,我们应该怎样实现在短短的45分钟内收获最大的课堂效益呢?下面,首先总体上介绍了历史课堂的教学模式,然后提出渗透在教学模式中     

浅谈新课程下高中历史课改革与创新的必要性

我国当今的教育改革,无论从其深度还是从其广度,都可以说是改革以来最大的一次。旧有的基础教育面对着信息技术时代的冲击,已显得越来越不适应时代发展的需要了,为了适应时代的要求,为了适     

历史课堂与留守学生心理问题的解决

留守学生是近年出现的新名词,他们是一个特殊的群体,是我们农村中学关注的重点,也是教师课堂关注的重点。本文就在历史课堂上怎样解决留守学生的思想问题进行了探讨．具有现实意义。     

高中历史课堂探究性教学实践浅谈

在新课程改革中,如何优化高中历史教学方法,加强学生的历史创造性思维培养,这是广大高中历史教师迫切需要解决的教学难题。而传统的历史课堂教学当中,一直沿用教师讲解,学生被动接受的“填鸭式”教学方式,把学生的历史学习局限在书本上和课堂上,抑制了学生学习主动性的发挥。因此,迫切需要对高中历史课堂教学进行改革。本文从转变课堂学习模式入手,就探究性教学方法在高中历史课堂教学中的实践进行论述。     

历史课堂：预设和生成的理论认识与实践研究

课堂生成是师生、学生同伴在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的“新知”,然而在实际中,普遍存在两种教学失衡现象：一是教师过于重视预设而忽视生成,课堂教学过程是按部就班实施预设方案、完成预定任务,排斥学生有个性的思考,有意无意地限制学生对预设目标的超越;或者面对教学中纷至沓来的生成束手无策,缺少教育机智,以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。二是有的教师一味追求生成,没有预设而随意设问,“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”,生出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”,导致教学“停顿”“尴尬”和失控,最终影响了课堂教学的生成。对此,我们必须以理性的建设性的姿态来审视,用辩证的思维方式来处理好教学关系。生成教学固然要培养学生的问题意识,     

对一堂好历史课标准的认识

对怎样一堂历史课算是好课的界定,不同时期的标准不尽相同。随着新课程改革的推进,新的课程观逐渐进入教师认知领域,评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。下面我结合自己的理论学习和教学实践,谈谈一些不尽成熟的思考与想法。     

创造性教学,打造活跃高中历史课堂

正在素质教育教学中,培养创造性人才是重要目标之一,而教学者的创造性是学习者创造性的源泉。因此,在高中历史教学中,教师需要转变教学观念,创造性地教学,打造生动活泼的历史课堂。一、活化教材,贴近实际需求在课堂教学中,教材蕴含了学习者需要把握的知识与技能,是沟通学习者和知识的重要过渡桥梁。在创造性教学中,教师不能照本宣科,需要创造性地开发与利用教材资源。因为学生实际、学校条件等都是不同的,为了更好地的     

新课程标准下如何教好高中历史课程

新课程标准下,如何把学生学习历史的积极性调动起来,如何教好高中历史课程,一直是我多年认真思考的问题。根据多年的实践教学,我从以下几个方面来谈谈一些认识。     

如何上好一堂历史课

课堂是学生获取知识的重要环节,是教师传授知识的主要渠道。课堂教学效率的高低直接关系到学生学习质量的高低。历史是一门知识面涉及比较广的学科,要教好历史,让学生对历史产生兴趣,并非易事,在这里我谈谈自己一些看法。一、认真备课,准备充分为了能够上好每一节历史课,教师必须有充分的课前备课,不但要认真阅读教材,而且要充分了解与此相关比较详尽的史实。把教材和史实联系起来,提高学生的听课兴趣。如果教师上课的时候总是照     

构建数学课堂的动态生成

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学,在学生获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验.