孔子是帅哥还是丑男

近日读到石爱华老师的《与孔子同行——人教版“中国传统文化主流思想的演变”单元复习教学》（《中学历史教学参考}2011年第10期）一文，石老师在教学设计中引用了《史记·孔子世家》中的一段材料来说明孔子的长相：“孔子适郑，与弟子相失，孔子独立郭东门。郑人或谓子贡日：‘东门有人，其颡似尧，其项类皋陶。其肩类子产．然自要以下不...     

高中历史复习课的策略与实施——以“中国传统文化主流思想的演变”为例

在高三复习阶段,教师不仅要帮助学生构建完整的知识体系,还要注意引导学生进行知识迁移、提高思维能力和解题能力。如何科学而高效地引导学生进行复习,笔者在实践中形成了一些浅显的认识,下面结合“中国传统文化主流思想的演变”从四个方面谈谈我的做法。     

与孔子同行——人教版“中国传统文化主流思想的演变”单元复习教学实录

一、遥望当初的孔子（板书） 教师：[播放手机里储存的大片《孔子》主题曲《幽兰操》]《幽兰操》传说是精擅琴艺的孔圣人自感生未逢时的绝世作品,后来失传。唐代著名诗人韩愈曾作同名作品,以唱和孔子。影片《孔子》主题曲的歌词正是以韩愈这首名垂千古诗作改编而成的。请同学们想像一下：迎面走来的孔子是什么形象？     

试析孔子评价历史人物的标准

孔子对历史人物是兼顾个人道德修养和历史成就这两个标准进行综合评价的.     

对中学历史复习课教学设计的几点认识

中学历史复习课内容涉及古今中外几千年的历史，头绪多、线索多，内容丰富而庞杂。要使复习课有效、高效，教学设计尤显重要。本文尝试从几年来的中高考亲身实践中做些探索，并总结一些经验。     

略谈历史小专题复习--以音乐史专题复习为例

专题复习是历史复习的常用方法之一,适用范围很宽,尤其适宜在总复习阶段使用。历史专题有大有小,小专题的特点是切口较小,涉及内容相对较少,贯穿的线索较“细”,理论要求较低。小专题的作用,或在补大专题之遗缺,或在细化大专题某些方面的内容,或在增强复习的针对性。经验证明大     

巧用历史人物进行高中历史教学 ——以曾国藩为例

历史人物是历史进程的影响者,是历史教学的重要素材,巧妙应用历史人物开展高中历史教学,有助于打造"名人"效应,对塑造高中学生的优秀内在精神品质、深化其历史理解学习具有重要意义。但如何充分发挥历史人物的教学价值,保障高中历史教学的高效性是当前历史教师急需探究分析的重要课。以曾国藩这一历史人物为例,以高中历史课程标准为指导基础,分析探讨巧用历史人物进行高中历史教学的有效策略,以供教学参考。     

从儒家政治理想看明末清初的思想发展——人民版专题一“中国传统文化主流思想的演变”复习教学设计

复习教学的设计思路 通过复习教学,让学生实现对这一专题知识体系的重建,从宏观上把握从先秦到明末清初儒家思想的发展脉络。该专题有四课内容,通过“百家争鸣”“汉代儒学”“宋明理学”“明末清初的思想活跃局面”对儒家思想进行阐发。由于教科书对儒家思想的阐发侧重对儒家学者的具体观点进行罗列分析,或者将同一时期学者的思想进行对比,...     

历史人物的＂选择＂在教学设计中的运用与思考——以人教版＂太平天国运动＂一课为例

历史是过去人物思想和活动的痕迹,讲历史必须讲人物。不管是否自觉,人在行动前总有一个选择的过程,从这个意义上说,历史是由历史人物的“选择”创造出来的,个人的选择决定个人的命运,而领袖人物的选择往往左右着国家民族的命运。人的选择有主动与被动之分,有理性与盲目之别,     

历史教学要重视人物的多面性——以孙中山为例

“人作为有思维有创造力的高级动物,往往存在着多面性。”历史教学不但要眼中有人,还要将历史人物置于特定的历史条件下,分析其复杂的、多变的事迹和思想。众所周知,没有丰富、翔实的历史材料,很难从广阔、宏观的多面视角再现重大历史主题和历史事件。“历史真实,基本的任务是呈现历史的真实面目,把历史上曾存在的、在历史视野中有意义的事实面目描述出来。”     

初中化学单元复习教学设计的策略——以化学方程式单元复习教学设计为例

通过单元复习引导学生熟悉知识结构、巩固知识点,构建对化学知识的全面认知,利用化学相关基本技能和方法解决问题,有效提高学生的化学能力和水平。     

以学生为主体的教学策略在历史高考复习中的应用

一、两种不同高考复习策略的比较随着高考的不断改革,现在高考考查的重点已经从过去的知识立意到今天的能力立意。高考考查重点的转移,给高考辅导带来了新的挑战。笔者分别在学校1999年和2002年两届高考复习中运用了不同的教学方式,发现教学方式的不同给教学结果带来了明显的差异。通过对99届和02届高考历史试题抽样结果的比较分析表明:2002届的学生在试卷难度有明显上升、标准差扩大、区分度提高的情况下,学生并没有因此而成绩退步。在全省平均分下降的情况下(相对于1999届),笔者所教学生的原始分(根据省02年历史高考平均分估计)成绩水平保…     

历史教学应更多关注中国传统文化中的积极因素——以春秋战国时期“百家争鸣”为例

由于教师、教材、考试等主客观因素的影响,中学历史教学中对传统文化主流思想中的积极因素普遍关注不够充分。要么乐于分析其消极的一面,如孔子的保守、老庄的消极;要么过于注重其政治上的积极影响,如孔子"仁"的思想在先秦时期的进步意义主要是:满足新兴地主阶级的政治需要;抑制统治者的暴政;成为各国变法的理论依据;奠定"非攻"主张的思想基础。姑且不说分析的错与对,就培养学生认识能力     

中国近现代史纲要课程教学方法改革探析——以历史人物教学为突破口

中国近现代史纲要（以下简称纲要）是高校一门重要的马克思主义政治理论课程,在对当代大学生进行思想政治教育中发挥着重要作用,但具体教学实践中存在的一些问题却又使得该课程教学缺乏活力,学生学习兴趣不高,学习效果难尽如人意。应着力明确历史人物教学在纲要课程教学中的重要作用,并以此为突破口,设计了以人物教学为中心的教学改革方法,以期提高教学效果,发挥其重要的育人功能。     

在历史细节中获得智慧——以《英国革命》一课的教学设计与实施为例

钱乘旦教授说:“你要想了解现代世界,就应该首先从英国历史开始。”[1]如何在初中教学中将英国革命中鲜活的历史人物、复杂的历史事件、纠结的历史抉择在40分钟的课堂上生动呈现出来?何以从跌宕起伏的历史中和思维碰撞中获得智慧,从而培养学生的学科素养?我们做了下面的设计和尝试。     

民族地区高师院校双语模式下“历史人物教学”——以《中国近代史》课程为例

《中国近代史》是高校历史教育专业的一门重要的专业课之一,也是民族地区高师院校实施双语教学模式以来最早采用双语教学的专业课之一。目前双语模式下的《历史》课程教学存在的一些普遍性的问题使得其教学缺乏活力,学生学习兴趣不高。本文依据《中国近代史》课程的性质与特点,探讨了历史人物教学在民族地区高师院校《中国近代史》课程教学中的重要性,并总结了历史人物教学的有关经验。     

例谈纵横比较法在历史复习教学中的运用

比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。在历史复习中,运用纵横比较法对教材重点内容进行前后贯通、中外交错的复习指导,有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价的能力。在历史教学中,常用的纵横比较法包括纵向比较和横向比较。     

教学设计的设计艺术——以历史学科为例

教学设计是课堂教学的起点,教学设计的质量直接影响着课堂教学的成效。流于形式的一般设计或粗糙设计,最终只会导致历史教学的低效、无效甚至负效。因此,在教学设计时应讲究设计艺术,下移设计重心,拓展设计内容,注重设计评价,不断提升历史教学设计的品位,从而有效促进教学相长。     

中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题

历史人物的教学在历史基础知识和对学生进行政治思想教育方面都具有重要地位。因此如何评价历史人物和怎样讲授历史人物是历史教师必须解决的问题。本文试从中学历史教学中评价历史人物应注意的几个问题这一角度,结合自己的教学体会对此作一探讨。