也谈高考历史复习的高效策略——以“世界资本主义经济政策的调整”为例

高三复习课,无不以最大限度地提高复习效果为追求,但策略是否得当,无疑非常关键。就此,笔者谈点自己的感受。 一、把握复习方向 历史复习课涉及基础知识、基本技能、基本方法、基本规律等的学习与总结。笔者以为,这些学习与总结应该有一个明确的方向,即告诉学生“考纲”考什么,我们学什么、怎样学。复习课中对“考纲”的把握一定要“准确...     

基于核心素养的高三历史一轮复习教学思考

到了高中,学生的学习能力已经十分成熟,课本知识已经不能满足高中生的教育需求,提高学生的学科素养和核心素养成为高中教师需要研究的课题。尤其到了高三,教师不仅要明白自己的教学任务,同时还要清楚自己的复习任务。将历史核心素养融入历史复习的教学中,不仅能够提升学生的核心素养,还能够帮助学生巩固历史知识。本文简单研究了基于历史核心素养下的高三历史复习教学。     

高三历史复习教学的何去何从

正进入到高三阶段,由于学情与校情不同,复习教学无法按照某个尺度去统一,于是教师各显神通成为必需,历史复习教学也就呈现出八仙过海的局面。在当前倡导减负增效的理念下,复习教学中要实现有效突破,面临着选择。天津一中苏海老师的这节高三复习课——《何去何从——两次世界大战之间的道路选择》,是一种有益的探索。选择之一:专题与主题     

关于高三历史复习与历史高考的思考

文章作者结合高三历史教学工作经验,对现今的高三历史复习教学谈谈自己的一些思考。     

以学生为主体的教学理念在高三复习课中的实践与探索

复习课教学的最大困难在于学生失去了在新授课时的那种新鲜感,继而丧失了一种求知的欲望,难以进入思维兴奋的状态,使教师很容易陷入一种"老生常谈"的尴尬局面,复习效果可想而知.针对这种情形,一些经验丰富的高三教师常常能通过研究制定出不同层次、不同阶段的复习要求和目标的方法,给沉闷的复习课注入新的注意点、新的活力.多年的实践证明这样的做法取得了极好的效果.笔者也正是从这一角度出发,根据学生在复习阶段的不同的内涵和形式渗透到复习的不同阶段.     

“学讲方式”下的教师作为——以高三数学复习习题课为例

学讲方式以学进去、讲出来作为学习方式的基本导向和教学目标达成的基本要求,是关于学生学和教师教的一种新型课堂教学方式。该方式强调学生是课堂的中心、学习的主人,这对教师在课堂教学中的作为提出了挑战。通过具体的高三数学复习习题课的教学案例,说明教师应在学生已学和表达、展示的基础上,倾听、理解学生,并进行适当的联系、提升、厘清,以引导学生全面认识、剖析本质、超越自我。     

史观教学与新课程下的高三历史复习--以对工业革命影响的认识为例

如何在新课程背景下做好高考历史复习工作,是摆在每位高三历史教师面前必须解决的难题。笔者认为,应用史观重新构建历史知识体系,将史观教学引入高三历史复习同样具有重要的作用。主要表现在：（1）提高认识,重视史观教学的作用;（2）构建知识体系,将史观教学带入高三历史复习;（3）以史观教学为基础,实现史观、史实、史法的有效结合。     

高三历史复习中开展概念教学的几点思考

历史概念教学,是围绕历史概念,以标志性的历史事件、历史人物或历史现象为载体,通过分析前因后果、相互关系,在把握历史发展线索和史实的过程中,领会历史概念的本质,掌握历史思维方法。因此,在高三历史复习中重视历史概念教学,无论是对提高学生的考试能力,还是对学生形成一定的历史思维和学科素养都具有重要意义。笔者从确定核心概念、感知抽象概念、理解理论概念和把握动态概念等方面谈了自己的几点认识。     

“调整”还是“改造”——谈建国后党对民族资本主义的政策

建国初历史中有两个使学生易混淆的概念：“合理调整工商业”、“对资本主义工商业社会主义改造”(以下简称“调整”和“改造”)。学生不能正确理解和区分主要是因为。这两个概念同处于建国初的过渡时期。概念上又比较接近。教师处理这段教材要做到化难为易并作出明确比较。     

高三政治复习课有效教学的探索

高三总复习时间紧、任务重,政治复习课的有效教学至关重要。为此,一方面要把握"三点",提升课堂教学的实效性:一是明确复习的立足点,重在夯实双基;二是抓住复习的关键点,弄清模糊概念;三是找准复习的切入点,构建知识体系。另一方面要重视"三练",增强课堂训练的针对性:一练速度——限时训练,提高得分效率;二练技巧——精练精讲,总结答题规律;三练规范——实战演练,提升解题能力。     

“卤代烃”高三一轮复习教学设计与反思

以江苏高考"卤代烃"复习为例,指出在高三复习中,教师必须加强研究,更新观念,重视对基础知识点的落实以及化学学科思想的融合,从而提高高三复习效率。     

小议高三历史复习课中的情境创设——以《资本主义世界市场的形成与发展》为例

高三历史教学以应试为主,但要激发学生兴趣,推动学生长远发展,仍需要教师创设教学情境。从整体知识框架、例题、判断纠错、课堂环节衔接、历史理论等维度来创设教学情境,把应试教育与素质教育有机结合起来,能激发高三学生在复习课上的活力,促进学生长远发展。     

“以学生为中心”的高三历史复习课实现路径

关于"以学生为中心"的理念,中国工程院院士、原华中科技大学校长李培根指出:"教育的中心是指作为教育者的教师在考虑教育活动时的出发点……教师应该更多地在一种‘无我’的语境中去思考教育问题,把学生看成教育活动中第一性的存在。";本文以笔者在全市高三复习研讨会的示范课"中国民族资本主义的曲折发展"为例,谈谈在高三复习教学中如何"以学生为中心",以课标为导向,架好教与学之间的桥梁,提升高三历史复习教学的有效性和针对性。     

高三历史复习中时空观念素养的培育探究——以“改革开放”专题复习为例

为了适应新高考改革的要求,为了实现教育部制定的《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出的新的育人目标,文章以高三历史复习中的"改革开放"专题为例,探究如何在教学实践中培育学生的时空观念素养。     

高三历史复习备考教学的问题思考

正高三复习教学是一项庞大的系统工程,教师为此投入许多的精力,也付出巨大的艰辛,然而教学效果往往不甚理想,个中原因很多。教学中教师也会有盲目和疑惑,对高考要求把握不准。作为教研员,笔者每学期都要到学校听课、教研,发现复习教学中存在不少问题,也引发了自己的一些教学思考,梳理成文,与老师们共同探讨。1.对课标、教材、考纲、试题研究不足,教学一、当前复习教学中存在的主要问题     

高三历史复习新思路尝试——以“封建社会的繁荣——隋唐”为例

高三的历史复习，长期以来，基本上都是按传统的三轮复习法。即第一轮按章节复习，重在基础知识的巩固；第二轮按专题复习，着重知识梳理，形成知识网络；第三轮综合复习，提高应试能力。随着近年高考回归教材这一趋势，第一轮复习就显得尤其重要了。而复习课是最难上的，据我所知，绝大多数历史老师的第一轮复习都是按新课要求重新讲一遍，这种“炒冷饭”的复习法，很难激发学生的学习兴趣。如何做至Ⅱ让学生既感到新鲜，又能提高复习效率，达到事半功倍的效果？     

高三历史复习教学的困境与突围策略

作为一线高三历史教师,我真切地感受到新课程高考的新、灵、活,所以每每进入复习阶段,我都在思考：复习突围之路在何方？其实,高三历史教学业内有这样一句话：“一轮复习看功夫,二轮复习看水平,三轮复习看士气。”于是,随着高考时问的远近、复习教学的进程,以复习策略为主题的各种研讨会此起彼伏。     

浅谈“问题教学法”在高三历史单元复习中的实施

目前高三历史教学中通常采用单元和专题的两轮复习法,是基本符合学生的认知特点和复习规律的。其中第一轮复习,是按教材顺序进行的章节、单元复习,持续时间长,是整个高三复习总体战略的“第一战役”,也是提高教学质量的奠基工程,这一轮复习效果的好坏可以说直接关系到历史高考的成败。如何能让高三学生从容应对历史高考？在这不到一年的复习时间里,     

以《战后资本主义经济的调整》为例说高效课堂

作者以《战后资本主义经济的调整》为例,结合教学设计和教学实践,从熟悉学情、整合教材、以学促教、分层训练四个角度探讨如何实现课堂高效的问题。     

高三历史复习中学生讲评模式的几点思考

学生是教学的主体,在高三历史复习课中让学生参与到讲评活动中来有利于帮助学生消化其中的疑点和难点,是值得尝试的一种复习组织方式。学生讲评的组织形式有易错题目分组讲评和典型错误集体讲评两种。面对选择题和材料题时,应采用不同的学生讲评策略。