全国历史教师教育专业委员会、《历史教学》编辑部关于2015年征集高中历史新课程“优秀教学设计”活动的通知

为继续梳理、总结、推广普通高中历史教师在新课程教学改革工作中取得的有益经验和研究成果,全面展示普通高中历史教师在课堂教学设计中的新创意、新思想,激发高中历史教师聚焦课堂、钻研教学,促进历史课堂教学质量的全面提高和历史教师专业成长,全国历史教师教育专业委员会和《历史教学》编辑部2015年拟面向全国普通高中历史教师开展“优秀教学设计”征集活动。     

核心素养视域下历史教学能力素养培养刍议

历史学科核心素养是教育领域在当下的一个新热点,是学生在历史学习的过程中逐步形成的具有历史学科特色的思维品质和关键能力,历史教师的专业成长由其教学能力素养决定,历史学科核心素养的确定指导着历史教学能力素养的培育。在这基础上,此文探讨了历史教师在扎实的历史专业知识、出色的历史教学能力和过硬的教学研究水平这三个方面的行之有效的专业成长策略,以期为广大一线历史教师的专业成长提供参考。     

教育科研在身边——以中学历史教学目标的设计为例

现在学术界关于教育科研的成果相当多,教师在培训时也接触了较多的教育科研理论.但中学一线教师在教育科研研究过程中往往会出现"乘兴而来,败兴而归"的现象.其主要原因是教育科研未对教学实践产生变革影响,一线中学教师需要的是实践的教育研究能指导实践的教育科学.本文试图对历史课堂教学目标实践活动的制定,来谈历史教育科研,以期促进历史教师专业成长.     

教研活动有效性的实施策略

正教研活动以学校课程实施和教育教学过程中教师所面对的各种教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以校为本的实践性研究活动。教研活动实施的载体是学校,主体是教师,出发点为解决教育教学工作中的现象和问题,立足点是提高教师的专业素养和专业发展,突破点为改革教与学的方式,全面提升学校教育教学水平。教研活动既体现了学校的基本教学内涵,同时也为教师的专业成长提供了     

新课改后中学历史教师专业发展的方向和途径

中学历史教师专业化发展．就是不断提升自身的历史知识专业水平、历史教育教学水平、管理水平,不断成长,最终成为一名专家型、学者型的历史教师的过程。历史教师如何实现自己的专业发展呢？下面我就这些问题作一些探讨。     

中学历史教学中思想教育内容和方法的探讨

历史对个人的成长及社会的稳定和发展具有重要影响,中学历史教学中的思想教育自有其特殊的地位。为加强教育的有效性,教师教学时应注意内容要贴近学生,体现时代性;方法要具有开放性,以利于弘扬学生的个性,培养其创新精神。当然,中学历史教学中的思想教育,最根本的一条还在于体现国家的教育意志。     

从“课本”到“生本”——教师的教学专业戍长

教师的专业成长是教育永恒的主题,从不同的视角都可以看到教师成长的足迹。教师是教学实践活动的主体,教师、学生、教材是教学的三要素。从教师对教学中这三者之间张力关系和互动关系认识的角度,可以清晰地看到教师的专业成长之路。     

谈高师院校历史教学与专业培养目标

文章提出在高师院校，历史教学应围绕专业培养目标来进行。教师要通过适当、有效的教学方法，使学生掌握所学的专业知识；历史教学要与爱国主义教育相联系；历史教学应注重对学生进行综合素质的培养。这样既有利于本专业的建设和发展，又有利于学生的成长和进步。     

掌握教学设计方法加快教师专业成长

系统设计教学是一种教师专业决策,是一种目标导向的系列活动,它并不是线性刻板教学方式的代名词.从根本上说,系统设计教学是教师创造性行为的体现.学习和研究教学设计,对新手教师来说无疑是"雪中送炭";对专家教师来说,也能做到"锦上添花",它为加快教师专业成长提供了一条现实途径.     

历史教师如何进行教学反思

新课程下历史与社会教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略以及反思后的落实方面进行。 一、对理论和专业基础方面的反恩 历史与社会教师要进行教学反思。固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的活动,对教学行为的反思需要以一定的历史、地理和社会知识的教学理论和专业学识为基础。     

历史人物的评价与学生“情感态度价值观”的培养

20世纪80年代以来,史学界关于历史人物评价标准不断涌现出新的理论视角和专业化方向,教师专业成长和专业素质在不断提高的同时,历史观、人生观和道德观也深受影响。教师情感、态度和价值观念是课堂教学的纽带,知识传承伴随着情感获得,如何利用历史人物的评价对学生进行情感态度价值观教育则是师生面临的一大考验。本文针对以上问题,从教师和学生两个角度浅谈历史教学中历史人物评价与学生"情感态度价值观"的培养。     

简析语文教师在新课程改革中的专业成长

<正>自新课程改革实施以来,我深深地感到新课程改革与语文教师专业成长的关系十分密切,新课程改革对语文教师的专业成长有很大的促进作用。从我自身及身边语文教师专业成长足迹看,新课程改革对语文教师人文性方面的专业成长影响最大(语文教师的专业成长包括工具性和人文性两个方面)。新课程改革促使教师积极参加新课程改革的学习、培训活动,时常进行教育教学反思活动。通过学习培训,语文教师的教育教学理念更新了,教学观念改变了,教学内容、教学行为也发生了很大变化。一、新课程改革促使学校开展多种形式的学习活动。当今世界,经济全球化趋势日渐增强,现代科学和信息技术迅猛发展,新的交流媒体不断出现,时代的进步要求人们具有开阔的视野,开放的心态,创新的思维,对语文教育的发展提出更高要求。而世上没有生而知之,只有学而知之。学习是     

改革开放以来中学历史教材研究述略

中学历史教材体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容,是教师教学的基本凭借,是学生学习历史的主要工具。改革开放以来,历史教育工作者对中学历史教材研究非常重视,取得了许多较为突出的成果,主要刊登在《课程·教材·教法》《中学历史教学参考》《历史教学》《历史教学问题》等历史教学专业杂志上,     

浅析乡土史资源在中师历史教学中的应用

乡土史资源的开发和利用正受到越来越多专家学者和一线教师的关注和重视,笔者也在教学实践中对这一课题进行了初步的探索.笔者认为,在中师历史教学中进行乡土史教学,既有利于学生学习方式的转变和学习兴趣的提高,也有利于教师的专业成长;既有利于对学生的思想教育,也有利于对学生的美育.     

历史教学的问题与出路

历史教学的问题主要有两个方面,其一是历史系学生对所学专业缺乏兴趣,多数学生并不是主动选择历史系;其二是历史教学是教师一言堂,学生过于被动,没有得到应有的锻炼与成长。为了吸引学生,历史教师应首先培养学生的历史情结,引领学生走进历史殿堂。为了培养出真正的人才,历史教学应突出学生的主体地位,通过读书和讨论培养学生独立学习、独立思考能力。     

农村初中历史教师的教育教学叙事研究

谁不希望发展？谁不希望在教育教学实践中获得专业成长？为了探讨日常历史教学对农村初中历史教师专业发展的真正要义,我曾采用座谈讨论、问卷调查与现场听课的方式,了解他们教学行为方式的更新达到何种程度,试图去透析问题的“根”“本”．从中获得一点滴水穿石般的启示,促进广大农村历史教师加快自我更新、专业发展的步伐。     

试论历史校本研究

校本研究是历史教师开展教学研究的主要形式,对历史教师的专业成长起着举足轻重的作用,是历史教师专业化发展的必由之路。本文对历史校本研究的涵义、特点和价值作了详尽探析。     

有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

教育反思中的问题及策略

反思已经成为教师必备的专业素养之一,教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力。教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。在园本教研活动中,我园要求教师写教育小随笔、教育小贴士、教育后记等对教育活动进行反思。反思促进了教师的专业成长,但教师在反思过程中也存在一些问题,现通过具体案例进行分析并提出应对策略。     

2011年《江西教育》第七届“与课改同成长”教育教学论文评选启事

由本刊组织的与课改同成长论文评选活动已成功举办六届,吸引了数万教师参加,取得了良好的社会反响。该活动已成为本刊开展教育服务活动的品牌项目之一,深受广大教师欢迎。为激励广大教师一如既往地认真学习教育教学理论,深入开展教育教学研究,深入推进基础教育课程改革,引领教师专业成长,本刊举办第七届与课改同成长教育教学论文评选活动。