“长厚”“似伪”说刘备

当《三国志通俗演义》以历史小说的面貌出现在中国长篇章回小说的艺术长廊的时候,无疑给中国文学乃至世界文学增添了瑰丽的风采。作为历史小说,《三国演义》既高度地忠实于历史事实,又具有极高的艺术审美价值。《三国演义》中的刘备,是除诸葛亮、关羽、曹操之外,作者着墨最多的人物之一,是作为理想的“明君”形象来塑造的。但鲁迅先生在《中国小说史略》中谈到《三国演义》描写刘备形象之失时说：“欲显刘备之长厚而似伪”。这里我想谈一谈自己对这句话的看法。     

“用动式”似难成立

读了吴铁城同志的文章《文言词活用的一种特殊方式——用动式》(见《语文教学通讯》83年11期),我们觉得该文对一些名词用作动词的释义是比较准确的。但提出“用动式”的说法似乎欠妥。首先,从根本内容上来看,吴文所举的词类活用现象与使动、意动等并不是同类现象.众所周知,文言词活用中的使动、意动等都构成一种特殊的动宾关系,即:使动式是主语使宾语动,意动式是主语认为宾语动,为动式是主语为宾语动,对动     

“说课”应当“说”以致用

“说课”，是进行教学研究的一种好形式，是提高教师业务素质的有效措施之一，是交流教学经验、提高教学能力的便捷途径，同时也是综合考核教师驾驭教材能力的一种比较科学的测评手段。因此，“说课”要有条理，应当“说”以致用，才能事半功倍。“说课”要做到内容连贯、层次清楚、思路清晰。这就要求教师必须深入钻研教学大纲和教材，分析研究学生实际，进一步学习并掌握有关的教育教学理论，借鉴他人的优秀教研成果，然后写出高质量的说课稿。同时，还要依据教学大纲和具体的教学内容来进行教学设计。在教学中，对每个环节的安排，每个教…     

说“似 A 非 A”、“以 AVA”

<正> 壹似A非A两个意义相反的动词“似”、“非”,后面可以出现同一个词语 A,组成“似 A非 A”格式,相当于“象 A 却又不是 A”的意思。例如:①放下背篓,一头就栽倒床上,似睡非睡地躺了一个钟头。(莫伸《沉寂的五岔沟》,《中篇小说选刊》87年1期95页)     

“人物素材”速用技法例说

《中学语文课程标准》要求学生树立＂大语文观＂,既要熟读圣贤书,又要关心天下大事、熟知杰出人物。我们可以从名人的高尚的人格中完成自己人格的提升,从他们的艰辛创业、博大胸襟中体悟人生的真谛。名人的故事本身就具有启发性或哲理性,我们大可＂智者见智＂,根据自己的生活体验,发挥独特的构思,展现浓厚的个人色彩,显示独到的生活见解和     

例说“说课”

作为一名中学数学教学研究人员,我在经历了二十多年的教研实践后,通过对一线教师多年来提出问题的解决策略的总结,就经常涉及的＂说课＂问题,谈谈自己的看法,与同行商讨,以求共同发展。     

“说课”例说

一、“说课”是提高教师素质的重要途径 当前,由“应试教育”向素质教育转轨,是各个学校的共同任务,各地、各校正在就如何实施素质教育,以什么为突破口进行探索。在这种形势下,笔者以为:要实施素质教育关键在教师。党和国家的教育方针、政策,学校的计划、规章、措施,最终都要通过教师在学生身上体现出来。     

试说“似的1”和“似的2”及相关语句的辨别

本文在《助词“似的”的语法意义及其来源》(江蓝生,1992)等文章的基础上对“似的1”和“似的2”作了深入分析。文章认为,在“像……似的1”的短语时,“似的1”不但是为了强调,而且具有语法作用。“似的2”不是句末助词,而是句内助词;由“似的2”充当后缀构成的短语可以称之为“测断短语”。文章最后将语义、语法、语用以及语音结合起来,就如何辨别跟两个“似的”有关的比喻句和测断句作了方法上的说明。     

“岔说”例说

“岔说”是指在特定的语境里,为了某种需要,故意岔开话题、避开矛盾的一种说话方式。这在日常生活、文学作品中较多见。笔者到陕西临潼参观民俗馆时,导游介绍说:“陕西有四怪:房子半边盖,烙饼像锅盖,面条像裤带,陕西的姑娘不对外。”这前三句用了比喻和夸张的手法,说明了陕西民居和食物方面的特点,最后一句是岔说,纯属幽默逗笑,想必陕西的姑娘不仅有嫁     

“说题”例说

2012年10月,南宁市教育科学研究所举行了首届初中数学说题比赛活动。本次活动要求以现行教材中的一道例（习）题为题,从题静背景、意思、解法、变化、教法与学法、反思等几个方面展开说题,形式新颖,意义深远,教师参与面广,反响强烈。但是,从比赛的情况看,广大一线教师对说题依然存在模糊认识,而这从本质上反映的是我们教师在对常例（习）题教学中时对例（习）题本身的认识模糊。为此我们特约该所数学教研员农学宁对有关问题进行深入的阐释。     

用古诗说“再见”

<正>黯然销魂者,唯别而已矣!至情至性的文人,面临分别时,离愁别绪满怀,不吐不快。那么,古人用什么寄托离别之情呢?南浦泣别与北方诗人多用长亭一词相对,南方诗人多用南浦渲染送别的气氛。在以长江流域为主的南方地区,平原广阔,江河湖泊纵横交错,交通主要靠水路,乘船极为方便。南浦实指某一地区中位于     

“文名”用词类说

近读2000年第12期《语文知识》中“2000年索引”,受益匪浅。那么多的题目,就像一朵朵盛开的花儿,令人目不暇接。特别是作者在取名用词上颇见功力,令人称道。笔者试着总结了一下,有如下几类题目中所用的词语值得一说。一、趣谈类这类文章重在谈“趣”,或内容上的“趣”,或写法上的“趣”。这类文名常用的词语有撷趣、拾趣、说趣、趣话、揽胜、拾贝等。     

“说文”训练例说

“说文”训练是笔者在近几年作文教学中的一项探索。即教师在学生正式起草作文之前，先组织学生从选题立意、布局谋篇、遣词造句、文体知识等方面对文章进行必要的构想，并口头加以说明，以减少写作过程中的懒惰性、盲目性和随意性，使学生动手“写作”之前尽可能做到思路清晰、心中有数。     

“画龙点睛”例说

文章的高度,取决于作者思想的深度。要把你思想的深度揭示出来,画龙点睛是常用的写作技巧。从表达方式说,“画龙”就是描述,“点睛”就是议论或抒情,二者相互为用。点睛可以表明自己的看法或判断,可以就个别事物点出它的普遍意义或在意境上加以升华。俄国伟大作家屠格涅夫在青年时觉得生活无聊而平淡,年轻的心已不愿负担人世的孤独和艰辛。他来到悬崖     

例说“文以载道”

＂文以载道＂、＂文道合一＂是老生常谈,但在贯彻新课标的今天仍然有新的意义。文质兼美的语文教材,＂文以载道＂的＂天性＂——德育内容相当丰富,是学生形成崇高道德情操的精神食粮。德育目标是和语文能力序列紧密粘合在一起的。怎样充分有序而又恰到好处地利用语文教材的德育资源,对学生进行有效的语文德育呢？笔者这样体会着——     

例说“过渡”

在作文批改中,我经常看到不少同学在选材立意、遣词造句方面都不错,但往往层次与层次、段落与段落之间的衔接不紧密,转换不自然,读起来疙疙瘩瘩的,让人感到生硬突兀。,可见,学会恰当地运用各种过渡手法,也是同学们在学习作文中不可忽视的一个环节。