新课程背景下教师权威的转变及构建

<正>权威在汉语大词典中的解释有四种:权力、威望;使人信服的力量;统治、威慑;在某种范围里最有地位的人或事。概括起来体现人的权威有两层截然不同的含义:一是指有专门知识的、使人信服的人;另一是指权力和有权力发号施令的人或团体。     

论教师的教育权威

“权威”一词,理解不同,界说各异。《辞源》(修订本)认为,权威与权力等同,均指“权势和威力”。《现代汉语辞典》则认为, “权威”指“使人信服的力量和威望”或“在某种范围里最有威望、地位的人或事物”。英文中,Authority一词既指权威,又指权力。由此分析,权威是包含权力因素在内的能使人信服的力量和威望。对教师而言,他在     

论管理权威的价值意蕴

本文通过对权威实质的剖析,揭示了管理权威的逻辑内涵,指出管理权威的实质是管理者拥有的岗位权力和个人威望的有机整合。是以精神感召力、影响力、凝聚力等使人信服的威望为基础,通过社会组织赋予的权力来影响和改变他人的思想、行动的一种支配力量。而这种管理权威的建构,其价值意蕴体现在：顺应了现代管理理论发展的基本趋势,利于提高管理效率,有利于实现管理价值,有利于克服权力异化现象     

改革需要政治权威

当前的改革,既是一场革命,也是一项复杂的社会系统工程,因而需要政治权威。政治权威作为一种特殊的影响力、合法的影响力,它是一座使权力有效地达于社会的桥梁。在这里,权威和权力密不可分,但两者又有区别。权力乃政治上的强制力量,它通过对不服从者给予严厉惩罚的威胁,从而大大地提高公众服从的可能性。而政治权威则以自愿服从为基础,它透过某种心理和文化层次使公众真诚地相信由政治权威控制和追求的那些政治     

此权威非彼权威

《河南教育时报》发起一个关于教师权威性的话题讨论，在新课程改革实验的背景下，讨论这个话题，对于重新定义我们相沿已久的教师观很有价值。“权威”一词，最早出现于《吕氏春秋》一书，泛指“权力与威势”，算作本义。在《现代汉语词典》中有两个义项，一是指“使人信服的力量和威望”；二是指“在某种范围内最有威望和地位的人和事物”。可算作引申义。我们可以在无数个领域内讨论“权威”，如政治的、学术的、技术的，连养花钓鱼抓蛐蛐似乎也会产生什么权威。一百多年前，当马克思和恩格斯都在世的时候，那年头，冠以“社会主义”头衔…     

论学术职业的权力、权威与声望

学术职业的权力、权威与声望的来源是高深知识.学术职业的权力是学术人在控制和垄断高深知识过程中形成的,是学术人在学术活动中的一种特权.这种权力不是外界力量的授权,而是高深知识内在的规定;这种权力所形成的影响决定了对于学术系统的管理与控制方式.学术职业的权威是一种特殊的权力表现形式,是高深知识价值在学术人身上的体现,是学术人对于高深知识的虔诚而赋予给特定人群的一种权力,表现为学术人对特定人群的自愿服从.学术职业的声望是学术界同行对于具有高深知识价值者的外在评价.学术职业权力、权威和声望具有内在的关联性,学术职业权力越大,越容易获得权威和形成声望;反过来,学术职业的声望越高,也越容易形成权威并获得权力.     

浅谈班级管理中非权力性管理的作用

班级管理依据其方法可以分为权力性管理和非权力性管理。权力性管理是指班主任凭借自己的职务、权力,利用班级组织机构、班级规章制度等一系列管理手段达到管理人、激活人、教育人的过程。非权力性管理是指班主任利用其自身的人格力量、才能、知识、情感及各种创造性活动。使自己扮演的角色转化为宏观的更具人性化的权威形象。使学生亲闻其声。亲见其形,愿意受其教诲,达到感染人、培养人、塑造人的过程。     

非权力性管理在班级管理中的重要作用

班级管理依据其方法可分为权力性管理和非权力性管理。权力性管理是指班主任凭借自己的职务、权力,利用班级组织机构、班级规章制度等一系列管理手段达到管理人、激活人、教育人的过程。非权力性管理是指班主任利用其自身的人格力量、才能、知识、情感及各种创造性活动,使自己扮演的角色转化为宏观的更具人性化的权威形象,使学生亲闻其声,亲见其形,愿意受其教诲,达到感染人、培养人、塑造人的过程。纵观历史,权力性管理是班级管理的重要方式,对班级管理发     

论“诉诸权威”的论证

“权威”是一个外来词。现代汉语中它的含义是:使人信从的力量或威望;在某种范围里最有地位的人和事物。①英语中的“权威(Authority)”源于拉丁文auctoritas(权力、影响)。它不仅包括汉语中的那两个意义,而且还有特别值得指出的另外两个含义:①可被用来支持一个观点或行为的人或事物;②一个权威性陈述的作者,或博得人们尊敬的人;也指如此一位作者的作品。由于汉语的“权威”一词没有明确反映外语中对应语词的认识论方面的意义,而只是反映了它的社会学或政治学方面的意义。因此,涉及权威的论证模式没有引起人们的注意和研究。     

略论高校纪委的权威

党的纪检机关的权威是共产党整体权威的一个重要组成部分,其权威能否发挥和发挥得如何,直接关系到党风党纪建设的成效,关系到党的执政效能和社会主义现代化建设事业的兴衰成败。一、高校纪委的权威界说高校纪委的权威,是指党章赋予纪委的合法权力及纪委本身切实有效地行使这些权而使人信服的威信的综合效应。它可分为权力权威和非权力权威。所谓权力权威,就是党章赋予纪委的强制性的法纪力量,即俗称的权力。按性质又     

论教师的个人权威

权威作为一种制度化的合法权力，其本质是社会关系的体现。有权威才有影响力，在教育活动中，树立适度的教师权威是开展学校教育活动的必要前提。教师的个人权威由教师知识水平、施教能力、人格力量三要素共同组成，其中知识权威是基础，能力权威是支柱，人格权威是后盾。教师职业要确立终身学习的观念，切实加强师德建设，不断提高教师的自我意识，从而培养和提高教师的个人权威。     

文艺与商品经济

艺与功利无关的观点在很大程度上是对某种利益关系的说明，它并没有直接反映出艺在实际动作中的事实：艺其实是与功利经常相关联的。商品经济对于学的影响，改写了学活动中权威话语发出的身份和方式。权威话语更多地是市场方面的力量表达出来，读获得充分的选择权力。但是读的选择缺乏一个可靠的基点，很大程度受市场策划所诱导。这种“诱导”虽然有别于以前的“引导”从而显示出一种进步，但这进步并不含有道德上     

教师权威与学生自由

要实现教育过程中的师生民主与学生自由就必须对教师权成进行审慎的分析和合理的把握。教师权威即教师所拥有的使人信从的力量，教师权威不同于教师权力。自由不意味着不受任何约束和限制。教师权威与学生自由并非相互排斥。教师作为管理者拥有权威能保障绝大多数学生的真正的自由，教师作为引导者拥有权威能增强学生获取自由的力量。问题的关键是怎样树立合理的教师权成以确保真正的学生自由。     

改革需要政治权威

当前的改革,既是一场革命,也是一项复杂的社会系统工程,因而需要政治权威.政治权威作为一种特殊的影响力、合法的影响力,它是一座使权力有效地达于社会的桥梁.在这里,权威和权力密不可分,但两者又有区别.权力乃政治上的强制力量,它通过对不服从者给予严厉惩罚的威胁,从而大大地提高公众服从的可能性.而政治权威则以自愿服从为基础,它透过某种心理和文化层次使公众真诚地相信由政治权威控制和追求的那些政治目标是有价值的,并由此产生自愿承担政治义务的意愿——这种承担,不是出于若不遵守或执行就会受到惩罚的动机,而是确信这种遵守或执行是应该的.因此,社会公众对政治权威     

法治视野下警察权威的塑造探析

警察权威是指警察具有的使人信服的力量和威望,是人们对警察权力的自觉认可、支持和服从,体现的是对警察由衷的尊重和信任。警察权威弱化对执法目标的实现及国家权威产生不利影响。认真分析影响警察权威的法治因素,并有针对性提出增强警察权威的法治进路,对警察权威的塑造具有重要意义。     

班主任权威与学生心理

班主任的教育权威是权力和威信的有机结合，实践证明，它对教育对象的心理和行为产生的影响是深刻的。班主任教育水平的高低以及由此而产生的学生心理效应，必须引起我们的高度重视。一、班主任权威与学生心理反响管理心理学认为，权威对人的影响表现为权力影响力和非权力影响力两个方面。班主任对班级的管理、组织、奖励、惩罚等权力具有强制性，是以外力的形式来发挥作用的。在班主任权力的作用下，教育对象的心理和行为，表现为被动、服从。因此，在许多情况下，班主任的权力对学生的影响是有限的。而威信作为非权力影响力，可以产生一种…     

消解与重构:新课程情境中的教师权威

教师权威是教师在教学过程中形成的、使学生信服的威望和力量，它是教师有效行使教学权力、保障教学有序进行、获得预期教学效能的重要因素之一。新课程的实施正在使传统的知识观、学生观、学习观以及师生关系发生深刻的变化，从而消解了传统教学中的教师知识权威、文本解释权威和法定权威的形象。因此，有必要确立新的教师权威观念，重新建构新课程的教师权威。     

管理权威与学校管理

管理权威由权力性影响力和非权力性影响力构成。权力性影响力是管理权威的基础,非权力性是管理权威的保障,在学校管理过程中,应协调好这两种影响力。     

管理权威与学校管理

管理权威由权力性影响力和非权力性影响力构成.权力性影响力是管理权威的基础,非权力性是管理权威的保障,在学校管理过程中,应协调好这两种影响力.     

西方社会学家眼中的“权力”

自19世纪中叶社会学创立以来,功能论、冲突论、交换论的社会学家们都对权力问题进行了不同角度的理论探索。帕森斯和吉登斯一致认为权力是个体或组织为了实现某种目标或利益的一种社会资源;福柯认为权力是一种多形态的、流动性的场与网络,具有多元性、分散性和生产性等特征;托夫勒认为权力是有目的性地支配他人的力量,其基本构成要素是暴力、财富和知识;马克思认为权力是社会关系的一种体现,即一方支配另一方的一种力量;韦伯、米尔斯及达伦多夫等冲突论学者一致认为权力就是一个人或一些人在社会行动中不顾参与该行为的其他人的反抗而实现自己意志的一种能力;布劳认为权力是在不平等的交换关系中,个人或群体将其意志强加于其他人的一种能力;在霍曼斯看来,权力是一种为他人提供某种有价值报酬的能力。