教学失控的非线性因素分析

教学失控实质上是指教师在课堂上面对学生的各种行为束手无策,难以或者无法继续进行教学的局面。教学失控直接导致教师在学生面前权威丧失,学生在教师面前成为麻烦制造者,师生之间消极对抗或者严重对立,最终导致教学失败。教师遇此情境,如果简单地制止,只会产生相反的效果：如果不管不问,则会被视为不负责任的教师。     

教学失控的非线性因素分析

教学失控实质上是指教师在课堂上对所面临学生的各种行为束手无策,难以或者无法进行教学的局面。教学失控直接导致教师在学生面前权威丧失,学生在教师面前成为麻烦制造者,师生之间消极对抗或者严重对立,最终导致教学失败。教学失控是教学实践中遇到的现象。不论是在生源好的学校,还     

插嘴,想说爱你也容易

<正>对于学生的插嘴,许多教师是爱恨交加。如果在知识的生长点或者学生思路卡壳处,插嘴有时会成为良好的过渡或者开启思维的钥匙,使教学水到渠成;但如果是在教学按部就班、一帆风顺之时,冷不丁地插嘴往往会打乱教学节奏,使教学走向预设之外。可是学生插嘴的时间、插嘴的内容是无法预料的,于是有些教师就本着"多一事不如少一     

变位思维例析

变位思维是指在常规思维受阻时,变换思维方式或者变换角度来分析处理问题的一种思想方法。当我们遇到难题时,如果按照常规思维模式来分析,无从人手,或者头绪纷繁,一时半会理不清思路。这时若能变换一个思维角度,或者变换一种思维方式来分析,问题往往会变得十分简单。在教学过程中注意多向思维训练,对学生分析能力、应变能力的培养,必将产生积极作用。     

对“教学失控”的教育学思考

教学失控与否是评价主体的主观价值判断，其重要标准要看是否促进了学生思维的质量。真正的课堂开放并不会导致教学上的失控，但应保持教学控制与学生自主的动态平衡。从教学失控到对课堂高质量的可控，体现了教师专业发展的过程，这一过程主要伴随着教师思维方式的转换、问题意识的强化以及师生观念的重新界定。     

浅谈低年级开放式写话训练策略

一、为什么要在低年级开设写话训练形式 1.目前写话教学对于低年级学生思维存在限制 在当前的小学语文教学当中,存在较多限制学生思维和想象的现象,例如在写话教学中的最基本形式——看图写话的教学时,教师仅通过单调、死板的画面让学生进行描述,如果学生描述过于离奇或者偏离了主题,那么教师就会对学生的理解进行"纠正",这就限制了学生思维和想象力的发展.就算学生的描述符合图片内容的要求,也往往浮于表面,不得要领,不利于学生思维的长远发展.     

推进“先学后教”模式，促进深度学习真正发生

在数学教学中，教师如果只是针对一些重点的知识进行讲述，然后让学生在学习了一些知识后完成简单的训练，可能会导致教学停留在浅层次，学生的学习感受会不够深刻。因此，教师需要转换思维，让学生在学习的过程中能够完成深层次、细致化的学习。本文着重探讨如何帮助学生在数学学习阶段进行深度学习。     

思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究

阅读教学是初中语文教学当中的重点内容,通过语文阅读教学可以有效地培养学生的语文阅读能力,但是想要有效对学生进行阅读教学并不是一件简单的事情,如果贸然对学生教学甚至会导致学生产生厌烦心理,这样的情况直接给教师的阅读教学带来了极大的阻碍,学生受到这样的情况的影响也很难有效地提升自身的阅读水平。本文以思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用实践为中心,对思维导图在语文阅读教学当中的应用实践进行分析,并探讨其相关问题的解决方案。     

谈初中教师消极情绪的管理

初中教师在工作中经常承受来自方方面面的心理压力,很容易产生焦虑情绪。如果长时间得不到合理调适,就会导致情绪失控进而产生种种极端的行为表现,不仅直接损害学生和教师自己的身心健康,而且对教育的发展极为不利。本文主要论述初中教师消极情绪的来源及消极情绪的管理策略。     

政治课教学要重视课堂提问

正在思想政治课的教学中,课堂提问常常贯穿于教学过程之中,它是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段,因此,我们必须十分重视课堂提问。一、提问要难易适度教师所提问题的难易程度关系到提问的效果,如果所提的问题过于简单,学生随口可答,这就失去了启发学生积极思维的作用,如果教师提出的问题难度很大,学生就会产生畏惧心理,不知如何回答。因此,教师提出问题应建立在对学生充分了解的     

教师的情绪管理

近年来我国教育体制正进行着全面改革, 繁重的教学任务,过多的工作负荷使教师面 临巨大的压力。教学与生存的压力使得许多 教师出现不良的情绪。教师带着情绪进行教 学工作,或者是由于情绪失控引发过度惩罚 学生等过激行为,必然会严重地伤害学生的 自尊心与身体健康。 一、不良情绪的主要表现及危害 不良情绪亦称负性情绪,如果不良情绪     

教学失控的非线性因素分析

教学失控实质上是指教师在课堂上对所面临学生的各种行为束手无策,难以或者无法进行教学的局面.     

抓“两点”,促“四基”——让个性化阅读绽放精彩

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)指出:"阅读是学生的个性化行为."个性化阅读是培养学生创新思维的温床,是培养学生创造力的源泉,是促进学生个性发展的基础.因此,许多教师在教学中,为了"求异",便放手让学生畅所欲言.然而,由于学生的个体差异性,以及世界观和人生观等相对还不够成熟,如果一味地"放手",就会使课堂失控,使教学变得杂乱无章.     

探寻“山重水复”后的“柳暗花明”——浅谈突破思想政治课教学难点的技巧

教学难点是教师面前的堡垒，又是学生学习的拦路虎，而它往往又是教材的灵魂或理论的归结。在教学中，如果对其讲解不透，就会给学生的学习带来困难，影响教学顺利进行；反之，如果教师运用技巧，巧妙地化解教学难点，就能将学生的思维引向一个更深邃，更崇高的境界，在教学中，笔者做过以下尝试。     

习题教学应注意跨越简单的线性思维模式

数学是一门思维的科学,是培养理性思维的重要载体.因此,发展思维能力,优化思维品质,是数学教学的一项中心任务.然而,在教学中我们不难发现,由于有些教师只注重对学生进行简单的线性思维的培养,致使学生遇     

在自然教学中培养学生的创造思维能力

思维活动总是指向于解决某个任务”,特别是创造思维,只有在解决问题的实践活动中才能有所发展。自然学科的教学内容中,有许多对小学生来说是未知的新问题:为什么会有雷电?彩虹是怎样形成的?声音是怎样产生的?这些都是培养学生创造思维的契机。但是,如果教师采取的是“教师讲学生听、教师演示学生看”的注入教学方式,或者是“一、二、一”齐步走的指挥式教学方式,都不可能培养学生的创造思维。只有构建探索式的教学过程,才能培养学生创造思维。探索式教学的特点是:在教学目的上变使学生获得知识、技能为形成探索意识、学习探索方法、培养发现…     

谈幻灯片和多媒体课件的播放

利用幻灯片或多媒体课件进行教学 ,能激发学生的学习兴趣 ,增大课容量 ,提高教学效率 ,因而成为常用的现代教学手段。但有些教师认为将学习内容这样直接、形象地推到学生面前 ,容易导致教学产生“低幼化”倾向 ,不利于学生抽象思维能力的培养 ;并且由于学生的想象力非常丰富 ,学生对教学内容的理解各异 ,如果直接出示标准答案 ,无形中会约束他们的想象力和创新思维 ,出现人脑服从电脑的情况。所以有些教师认为使用多媒体课件和幻灯片弊大于利。本人认为只要把握好课件和幻灯片的播放时机 ,上述的弊病是可以避免的。　　一、先提示后播放　　…     

对课堂生成性问题的理性思考

<正>随着课程改革的深入推进,学生的课堂参与意识和学习主动性明显增强,课堂教学已不再是单向的、线性的传导过程,而是一个师生、生生互动碰撞的过程。在教学过程中,教师常常会遇到一些意想不到的"突发事件",不经意间,学生可能会突然发表与教师课堂讲解完全相反的见解,或者提出教师未曾深入思考的问题。面对课堂生成性问题,教师如果能以理性思维进行学理剖析,既可以将问题阐述清楚,也能向     

养成良好的思维品质

有的同学在解决数学问题时,不知道从哪里去思考,或者思考问题简单,把复杂问题简单化;或者只会一种解法,不懂其他解法;或者只会一般解法,不懂创新解法等,这些都是缺乏思维品质的表现.如果学生养成良好的思维品质,就可以从根本上学好数学.那么,应该养成哪些良好的思维品质呢?     

“教学失控”让美术课堂教学更精彩——以浙人美版二年级上册《剪花边》一课为例对教学失控价值的再认识

教学失控是基于教师主观方面的因素,在教学过程中无法有效应对课堂上学生的各种行为,使教学机制不能正常运行,导致课堂教学没能达到预期的目标。本文通过浙人美版二年级上册《剪花边》教学案例,分析教学失控成因,认为教学失控具有生成教学资源、引发师生、生生之间高质量思维碰撞的价值。需要教师树立正确的教学资源观,扩大知识面,不断提高反思能力与课堂驾驭能力,学会在教学失控中挖掘有价值的教学资源,实现美术课堂教学的有效性。