从美术到艺术——《义务教育艺术课程标准（2022年版）》研究

义务教育艺术课程标准的修订是深化学校美育改革的必然要求,也是艺术课程与时俱进的自身需求。教育部新发布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》是对《义务教育艺术课程标准（2011年版）》《义务教育音乐课程标准（2011年版）》和《义务教育美术课程标准（2011年版）》的整合与超越,由于修订力度大、呈现亮点多、实行要求高而备受关注。认真研究《义务教育艺术课程标准（2022年版）》,从发布背景厘清修订历程的脉络,从目录总览分析修订前后的变化,从课程架构解读修订的主要亮点,从美术课程内容阐释美术教学的坚守与创新,努力学习领会课程标准精神,从而使广大美术教育工作者正确把握“双减”背景下艺术课程的发展方向,让核心素养时代的中小学美术教学呈现“百花齐放”的艺术盛景。     

掌握课程标准 把握教学尺度——对《地理课程标准》的认识

国家教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》,是依据国家制定的《全日制义务教育课程计划》而编订的。《地理课程标准(7-9年级)》由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。 “前言”部分简述了研制课程标准的背景,阐释了地理课程标准的性质与价值,论述了研制课程标准的基本理念,并对设计课程标准的总体思路作了简单的介绍。 “课程目标”部分规定了学生通过地理课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。 “内容标准”部分规定了学生通过地理课程学习在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的具体目标。内容标准由标准、活动建议等组成,把地理课程分为地球与地图、世界地理、中国     

浅议中学化学探究式学习

全日制义务教育《化学课程标准（实验稿）》第三部分“内容标准”中开明宗义明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”,同时“科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。这就要求教师在中学化学教学中落实《化学课程标准》的要求,     

两版义务教育化学课程标准比较研究——以“物质”内容为例

以“物质”内容为例,从宏观呈现方式、中观编排体系、微观课程难度三个角度对《义务教育化学课程标准(2011年版)》和《义务教育化学课程标准(2022年版)》进行比较,挖掘《义务教育化学课程标准(2022年版)》所做出的调整和优化,以期为教师依托新课程标准开展教学实践提供若干建议。     

基于2022年版义务教育课程方案和课程标准的学校课程变革：触及结构 走向深刻

2022年版义务教育课程方案和课程标准触及的是课程结构变革,主要涉及三个方面。一是课程资源配置,基于国家课程方案,立足校情,整体架构更富弹性、更具特色的学校课程体系。二是学科内容结构,以体现国家意志的学科课程为主体,基于课程标准,建设结构化“书本—生活”系统,促成学科知识与生活经验的关联、互补、融合。三是教学活动深度,从扁平的“知识扩展”走向有深度的“学科实践”,落脚于运用学科知识、思维方法、价值观念“做事”。     

义务教育阶段中澳数学课程标准的比较研究

通过对中澳两国义务教育阶段的数学课程标准的比较分析发现,两国从课程标准的框架结构、课程理念目标、课程内容三个方面各有异同.在我国全面深化课程改革的大背景下,澳大利亚义务教育阶段课程标准对我国高中数学课程标准的完善和发展有以下几点启示;一是我国标准中“统计与概率”内容有待增加.二是我国标准中可适当改进“数与代数”内容部分...     

农村中学化学校本课程的开发、实施与管理——以桃源县为案例

“农村中学化学校本课程的开发”是以学校教师为主体,整合家长、社区或乡镇能人、“名人”及农村其它研究单位与机构的力量,在对本校学生的需求进行科学评估的前提下,充分利用国家课程、地方课程的课程资源及当地乡镇、社区和学校的课程资源,紧扣学校办学思想而开展的多样性的课程“改编、创编、拓展”等方面的专业活动,其含义主要是以下两方面：一是对国家及地方课程的校本化改造,二是依据《义务教育化学课程标准》（以下均简称《国家课程标准》）对本地特色资源的识别、筛选、加工和规划的过程。     

文化自信视域下2022年版化学课程标准的变化及其应对

基于文化自信视角,2022年版与2011年版《义务教育化学课程标准》相比,在课程理念、课程目标、课程内容等方面均有较大变化。比较分析表明,2022年版化学课程标准的课程理念、课程目标均从宏观设计、方向指引方面强化“文化自信”理念与导向,课程内容较大幅度增加“文化自信”有关内容。为应对这一变化,教师需要在理念认识、教学组织与设计、教学评价等方面采取应对举措。     

“新课标”,新时代的育人“总指挥”

<正>课程标准是国家规范课程的纲领性文件,是教育行政部门推进课程改革行动的指导性文件。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“方案”）指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等,是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。”可见,由国家统一颁布的课程标准,毫无疑问体现着国家意志,是国家在教育发展上的总导向,是教育教学改革的总指挥。     

课程发展新起点，课程实施高站位——《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》研读体会

<正>2022年4月21日,教育部召开义务教育课程方案和语文等16个学科课程标准新闻发布会。自此,信息科技课程成为独立的国家课程,《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下称“义教课标2022年版”）成为指导信息科技教育教学工作的纲领性文件。课程名称由“信息技术”改为“信息科技”,虽只有一字之别,但课程目标、课程内容、     

《义务教育课程标准（2022年版）》中的“五育融合”：回溯、内涵与实施建议

基于“五育融合”视角，对《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》的理念、立意和教学观进行解读，从课程目标、课程内容组织与呈现、课程评价等方面分析“新方案”和“新课标”的发展历史和内涵体现。研究认为，可以从融通视角认识“五育融合”与“新课标”落实的内在联系；从转化视角构建“新课标”下的学校新生态；从发展视角深度开发学科育人价值，寻找“五育融合”改革和实施“新课标”的结合点。     

新课程标准下开展化学探究性学习的实践与探索

全日制义务教育《化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要     

关于探究式教学活动的几点思考

《全日制义务教育化学课程标准》指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”、“科学探究是一种重要的学习方式，也是初中化学课程的重要内容”。化学新课程为什么要倡导科学探究呢？     

谈课程标准在化学教学中的应用

一、时刻牢记课程理念这个主旨义务教育化学课程标准是国家对初中九年级学生接受化学启蒙教育的一个规定,是国家化学教育质量在初中阶段应达到的具体指标。它是依据国内化学课程现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势,以及基础教育课程改革的指导思想提出的。它规定了学科培养方面学生应达到的最低标准,规定了应教什么、怎样教、如何评价。课程标准是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习、课程评价监测和课程资源开发的直接依据,它具有法定的性质,所以肩负教育教学使命的教师必须按照课程标准教学和教改,彻底改变“照本宣科,你编你的标,我宣我的本”的老观念、老习惯,把理念和行为统一到课标上来,时刻依据课程标准指导教育管理和教育教学,完成教学任务,体现课程主旨。义务教育阶段的化学教育重在激发学生学习化学的兴趣,引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程,启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力;引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系,理解科学的本质,通过理性思维和实验探究化学变化的规律,提高学生的科学素养。     

认识自我——思想品德课主题教学札记之二

一、主题确定的思路 （一）解读课程标准 毋庸置疑,课程标准是重要的课程资源,也是教师进行教学的根本依据。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》在内容标准“成长中的我”部分提出“认识自我”的目标：能够不断正确认识自我,悦纳生理变化,认识青春期心理;学习调节情绪,增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力,     

“两新一旧”背景下，小学语文教学实施和改进建议

<正>一、问题提出在新课程方案之规定下,用现行的统编教材能否实现新课标提出的目标要求?如果能,要不要对现行的统编教材进行适当补充或改进?二、现状分析(一)关于新课程方案《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“新课程方案”)对我国义务教育阶段的培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施等方面做出明确的指导性规定,“体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族基本价值观”,是义务教育的纲领性文件。     

义务教育课程标准（2011年版）：持续推进新课程

去年底,教育部下发关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知。义务教育课程标准（2011年版）作为十年磨一剑的产物,得到了全国各地教育行政官员、教研员和广大一线教师的高度关注。一经发布,立即掀起了各种学习和解读课程标准的高潮。今年9月7日,温家宝总理在全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上特别强调,“各阶段教育都要遵循学生身心发展规律,合理设置课程和课程标准”,“加快建立以课程标准和学生全面发展标准为主的评价体系”。国家总理如此强调课程标准,这在新中国的教育发展史上还属首次。随着各地对于修订后课程标准的学习与落实,“义务教育课程标准”已经成为本年度基础教育领域最热门的高频词。义务教育课程标准的制定,奠定了新的时期依法实施课程的基础。自十年前“课程标准”这一名词在新中国第一次取代“教学大纲”,就已经开启了一个变革的时代：名词的转变意味着课程理念的变化,与以往教学大纲规定知识点不同,课程标准更关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。对实现目标的手段与过程,课程标准并没有做硬性规定;此外,课程标准还重视精选学生终身发展必备的“双基”,打破学科中心,鼓励如过程性评价、发展性评价等多种全新的评价方式,这样的设计为教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间,为学生的个性发展创造了较好的环境。     

浅谈中国科学课程标准的特点及启示

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据 ,是国家管理和评价课程的基础。它主要体现在国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的基本要求 ,主要规定了各门课程的性质、目标、内容框架 ,提出教学和评价建议。中华人民共和国教育部制定了全日制义务教育《科学 ( 7～ 9年级 )课程标准》 ,以下简称科学课程标准。笔者对科学课程标准进行了分析 ,总结出以下主要特点及对教学的启示 ,为教师在宏观方面正确把握科学课程标准的指导思想 ,从微观角度找准科学课程改革的切入点提供参考。1　课程内容的“整和…     

义务教育小学科学课程标准的比较研究——基于2022年版和2017年版课标的分析

通过比较2022年版和2017年版《义务教育小学科学课程标准》,从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施建议、附录七方面梳理2022年版小学科学课程标准较2017年版的主要变化。基于此,从教学理念、教学目标、教学内容、教学评价等维度提出促进义务教育小学科学新课标有效落地的举措。     

新旧义务教育生物学课程标准的比较研究

课程标准是国家规范基础教育课程运作的纲领性文件,也是教育行政部门推进课程改革行动的指导性文件。每一轮课程标准的修订都是教育改革与发展成果凝练的过程。文章对新旧两版义务教育生物学课程标准进行比较研究,新课程标准在修订时着重体现了立德树人的根本任务,聚焦发展学生的核心素养以及培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,具有鲜明的时代发展印记。新一轮义务教育生物学课程标准的修订,既继承了我国生物学教育的先进理念、有益经验和发展优势,又与时俱进,旨在进一步打造具有新时代中国特色、世界水准的义务教育课程体系。