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宋昱 《中小学实验与装备》2014,24(4):8-9
1提出问题
光现象中小孔能否成像?小孔成的是什么像?小孔成像,多大的孔就不能成像呢?小孔成像与小孔形状是否有关系?小孔成像为什么有时大有时小?小孔成像的特点是什么?小孔为什么能够成像?由许多小孔构成网孔能否成像? 相似文献
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师:比10小1的数是几?比10大1的数是几?你还知道哪些比10大的数?f生举例1你们真了不起,还知道这么多比10大的数,今天我们就一起来认识比10大一些的数。 相似文献
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片段一:创设情景。抓住概念的切入点
师:同学们.你见过中国地图吗?用手比划一下你见过的中国地图有多大?
生:这么大,这么大……(学生比划的大小不一)
师:那画在地图上的中国版图都是什么形状? 相似文献
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陶从江 《安顺师范高等专科学校学报》2008,10(1):123-127
线性规划的计算量比较大,尤其是人工计算费时、费力,还容易出错。当其中的某些数据发生变化时,对原来的线性规划的最优基本可行解有无影响?如何影响?影响多大?怎样求解?作者从四个方面讨论了上述一系列问题。 相似文献
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一、创设情境。激发兴趣师:(出示两只风筝)同学们喜欢放风筝吗?(喜欢)师:老师将把这个礼物送给努力学习的同学,你们想要吗?(想要)师:你想要哪一个?(大的或小的)二、体验感知,建立概念1.理解物体的表面及火小师:你想要大风筝,请告诉同学们“大”指风筝的哪儿大啊?(指名上台摸风筝的面)师:你摸风筝的面是什么感觉?(平平的) 相似文献
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常立钢 《小学教学(数学版)》2014,(12):39-40
一、在比较角的大小的基础上,产生"度"的概念师:同学们,哪一个角最大?为什么?(如图1)生:角3最大,因为角3的两条边叉开得大,所以它最大。师:现在哪个角最大?为什么?(如图2)生:周角最大,因为周角的两条边叉开得非常大,角的两条边已经重合在一起,所以周角最大。师:周角具体有多大呢?测量长度要用长度单位,计算面积要用面积单位,用什么单位来描述角的大小呢?今天我们来学习"角的度量"。师:周角有多大呢? 相似文献
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王春春 《大学.研究与评价》2011,(2):4-11
改革开放30多年来,高等教育的大发展实际上是靠高等教育大改革来推动的。那么,不同时期的改革重点有何不同?如何理解当前高等教育改革的重点和性质?与以往相比,这次改革具有哪些新的特点?应如何看待历次高等教育改革中被反复提及的问题? 相似文献
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