在审美与技术之间——巴赫金对形式主义“纯技术(语言)”方法的批评

本文认为巴赫金的文论思想是一个未完成的有机整体。在此背景下 ,本文从作为“普通的系统美学”的“艺术中的技术”概念出发 ,探讨了巴赫金对形式主义“纯技术 (语言 )”方法的批评。巴赫金从三个方面指出了形式方法的“纯技术 (语言 )”错误 :本体化悖谬、审美性缺失、创新性丧失     

“复调”和“狂欢化”－巴赫金的“超技术（语言）”批评及其在巴赫金文论思想体系中的地位

本文从巴赫金的“技术”思想出发，对其“复调理论”和“狂欢化理论”给予了定位，并对其表现出的“超技术（语言）”批评的特点进行了分析，本文认为，在巴赫金的文论中贯穿着他对“技术”问题的思考，依次表现为他的“艺术中的技术”概念的提出，“超语言学”的理论经建构和他的“超技术（语言）”批评的实践，“复调”和“狂欢化”作为其中的代表充分体现了“超技术（语言）”批评的基本特点。     

狂欢化写作——论王蒙“季节”系列长篇小说的艺术风格

“狂欢化”写作是王蒙“季节”系列长篇小说众多艺术特点中非常突出的一点。运用巴赫金的“狂欢化”诗学研究王蒙的“季节”系列长篇小说，可以充分认识“加冕”、“脱冕”，“双声”（仿格、讽拟），语言狂欢等王蒙“狂欢化”写作的艺术特点。     

专题10 语言表达简明、连贯、得体

【解析】参考答案：（1）④③①②；（2）而、又；（3）“同呼吸、共命运”或“彼此息息相关”。（1）从“自从20世界80年代以来”可知紧接的句子应是④，而③是④的结果，又是①的前提，①句中的“交往”和后一句中的“语言”联系紧密。（2）“而”表承接“又”表并列。（3）语意重复。     

作者"多相成分"问题意义抉微

作“多相成分”(“面具”)问题是巴赫金终其一生都在思索的一个思想主题，是巴赫金诗学理论的形象性代名词。通过重读《陀思妥耶夫斯基诗学问题》，联系《巴赫金全集》中的相关论述，本发现作在他的诗学中共有六重身份，且它们又都与特定的方法结合在一起。这一学说是我们见到的研讨作问题最复杂的理论，反映出巴赫金建构诗学理论的独特方式和他意在探索“自上”与“自下”方法结合可能性的独到尝试。所有这些内容，尤其是方法论的间际关系，对我们有很大的启发意义。     

从科学发展观角度看“民工荒”与职业技术教育

作为培养一线技术工人的职业技术教育如何看待2004年初以来出现的“民工荒”和一直都存在的“技工荒”？本文对沿海发达省份（尤其是珠三角）的“民工荒”现象作了扫视，提出了在新形势下大力发展职业技术教育的一些政策性建议。     

Delphi“流”技术初探

“流”技术是当前计算机软件技术中的一种新型网络程序设计技术．在计算机程序设计中具有广阔的应用前景。本文以Delphi语言为平台．从文本、图形和声音方面介绍“流”技术的实现方案。     

一出超越时空的悲剧——“听者”视角下的《孔乙己》

巴赫金从语言的社会学立场出发,认为言语必然是交际和对话,哪怕是单方面的陈述,也是交际和对话的一个环节.因此在阅读文本时,必须从人的交际需要,从人与人的关系去理解文本的语言文字.巴赫金的“听者”视角认为“任何理解或多或少都蕴含着回应”.《孔乙己》不是写给孔乙己们看的,其主题更不是“一方面揭露了科举制度的毒害,一方面通过咸亨酒店的酒客们对孔乙己的戏谑,表现了当时社会的冷酷现实”.     

多元之下:对话的可能--巴赫金的对话理论析疑

巴赫金，一个传奇性的人物，其多舛的命运似乎更加重了他作为思想家的理论地位。西方艺界曾为他先知般的理论敏感而轰动、争议。随着西方艺思想的不断引进，中国语境之中，巴赫金的一系列思想如“对话”、“狂欢化”理论逐渐得到系统阐述。“对话”理论频繁出现于理论家的口端笔际，学刊物中更是数见不鲜。面对诸种矛盾、分歧及权力运作，“对话”因采取一种心平气和、严肃公允的理论态度。承诺一种充满弹性、皆大欢喜的结局，而似乎成了包治百病的灵丹妙药。但任何一种理论的过度征用必然导致它自身的萎缩，“对话”理论正面临着本体化的危险。不仅如此。巴赫金语境下的“对话”理论自身，也并非无懈可击的自足体，细考之下，     

“中文助教”软件在美国问世

不久前，一个为满足汉语教师编写教材和日常备课的实际需要而开发的现代化工具软件“中助教”（ChineseTA）在美国面世。该软件由美国斯坦福大学资助，储诚志博士在该校任教期间主持设计，美国硅谷语言技术公司（www.svlanguage.com）制作发行。     

语言观和语言教学

教了多少年的语文．对“语言是交流思想感情的工具”这个观念已是深信不疑．所以每教一篇课文都要把这个“工具”（时髦的叫法是“载体”）如何表达作者的思想感情讲一通，不过讲来讲去都离不开准确、鲜明、生动之类．这也已形成了根深蒂固的教学习惯。初中语文新课标把语言教学提到了十分重要的地位．学习语言成了语文教学的中心任务、根本任务。这让我隐隐感觉到语言观似乎有什么变化．但又说不清道不明究竟是什么变化．故而语言教学的观念和方法仍然和过去的一样。还是先“意”后“言”，重“意”轻“言”，还是“言”如何准确、鲜明、生动地传达那个“意”。[第一段]     

"艺术中的技术"概念的提出及其在巴赫金文论中的地位

文章讨论了巴赫金文论中的“艺术中的技术”概念。从巴赫金文论整体的角度出发,论文首先对其文论的“三个层面”和“两种倾向”进行了分析,从而给“艺术中的技术”概念在巴赫金文论中的地位进行了定位;着重分析了“艺术中的技术”概念是如何提出并如何发展成“超语言学”理论和“超技术(语言)”批评的。     

独抒性灵 不拘格套

明代文学流派公安派主张创作要“独抒性灵．不拘格套，非从自己胸臆中流出。不肯下笔”（袁宏道《小修涛序》）。所谓“性灵”就是作家的个性表现和真情流露。强调文章要“真”，要有真知灼见、真情实感；要“个性”．要是属于自己独有的、别人无法取代的性格。这就是我们现在所说的“作文个性化”。因此。在作文中要表现自己独特的体验．感悟，要写出自己的心跳，展示出“我”的境界。语言也要个性化，要“能使读者由说话看出人来”（鲁迅语）。怎样才能在作文中亮出自己的个性，带给读者全新的体验和感受呢？我认为可以从下面三个方面着手。     

循名衍义，别有意趣－－“衍名”修辞类说

中国古代化历来重“名”，“名不正，则言不顺”，故“必也正名乎”。“正名”是以严肃的态度、严谨的逻辑、严密的语言来确定“名分”、“名义”、“名称”等，然而思想感情的表达并非总那么板着面孔，又有着求异逐新的一面，于是“衍名”这一修辞手段就应运而生了。衍名，顾名思义，是根据主观意向由某人某事物之名发挥联想，延伸衍释出一番新意。衍名由“衍体（物名）”和“衍（衍义）”两部分构成，前是衍释对象．后是发挥内容。例如，“结果船埠头敞口船真个敞口朝天了”（叶圣陶４多收了三五斗》），“敞口船”是衍体，“敞口朝天”是衍。衍名辞格总的说来是对名称的铺衍拓展，若细加区分，又可分成不同的小类。     

试论“纯诗”理论与“国民文学”的深层悖论

20世纪20年代中期“纯诗”理论的提倡者们如穆木天、王独清都曾试图指出他们的“纯诗”主张与自“五四”以来的“国民文学”理念并无矛盾。他们的这种辩解固然具有一定理论上的合理性,也反映了他们跻身“新文学”主流、获得“合法性”的强烈愿望,但是,“纯诗”与“国民文学”在语言取向、审美取向、价值取向等诸方面都具有难以规避的深层张力与深层悖论。     

“白”与“黑”颜色词义的对比分析

“白”与“黑”是不同于其它七种色彩词（红、绿、黄、蓝、褐、紫、灰）的两个无彩词。由于不同民族的地理环境、文化传统和风俗习惯各异,造成不同语言的颜色具有联想性的差异。“白”与“黑”的词义在英语和汉语中就表现出共性和个性的特征。本文试从共性和个性角度对它们的词义进行比较分析,从而有助于理解两种语言存在的共性和个性。     

国家语委确定“十一五”语言文字应用科研工作的重点研究方向

国家语委日前印发了《国家语委语言文字应用科研工作“十一五”规划》，提出“十一五”期间国家语委语言文字应用科研工作，要深入贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，根据《国家语言文字工作“十一五”规划》的目标和要求，重点实施以下几个方面的研究：（1）国家语言战略研究；（2）语言文字规范标准的研制；（3）建立符合时代需求的语言能力评测体系；（4）加强面向信息处理的语言文字应用研究和基础工程建设；（5）加强对社会语言生活的监测和研究；（6）促进汉语走向世界；（7）加强应用语言学学科建设。     

函数思想在小学数学教学中的渗透（上）

数学思想方法博大精深，既有学科性很强的思想方法，例如，“数形结合”“集合”“极限”“函数”“公理化”等，更多的是适用范围广、普适性强的思想方法，例如，“分类”“一一对应”“转化”“模型化”等人类的基本思想（从这个意义上说，数学的确是一种文化），这些基本的数学思想方法贯穿于整个小学数学教学中。本文重点分析函数思想及其在小学数学教学中的渗透。     

论后现代文学批评话语的两次转向

二十世纪下半叶西方文学批评话语的“语言学转向”和“文化哲学批判”的转向先使整个文学批评从过去对形而上学问题的追问进入到文本、叙事、结构、张力、语言批判层面,又从纯文泰、纯语言的解释转化为历史的、政治的和文化的批评话语,从而使文学理论和社会理论获得了全新的把握世界和自我的角度。     

文题中副词不“副”，慎而审之

2005、2006两年中考作命题，用“最”、“也”、“又”、“更”、“其实”、“原来”等副词设置适度障碍的情形渐见其多，例如：“最美丽的_____”（河南课改区）；“让生命与生命更近些”（连云港市）；“____也美丽”（嘉兴市）；“幸福原来”（河南）；“_____，也是一种享受”（山西）；“这也是课堂”（徐州课改区）等。考生往往对题目中的人称和动词很注意，匆忙中很容易忽略这些副词的限制作用，从而造成审题偏差。副词其实不“副”，我们怎样才能“慎而审之”呢？方法有三：