浅谈初中语文"自读课文"的学法指导

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.这是初中语文新课标对阅读教学提出的要求,因此我们在做好课内讲读课各种知识、方法传授的同时,千万不要忘记自读课,它更是培养学生阅读能力的一个重要途径.     

小学低年级绘本阅读的"悦读"策略

苏霍姆林斯基说:"让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读."新课程理念也提出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量."可见课外阅读的必要性和重要性.     

"化"之境:教与学的起点

阅读教学中的点化,要处理好"已知与未知""碰撞和共鸣""纠错与创新"这三组关系. 点化从已知出发.我们不提倡把现成的结论塞给学生,而是从学生的已知出发(包括学习积累、阅读体验和生活实践),引导学生阅读文本.把握理解未知.     

读、评、写、观、演——浅谈"文学类"作品教学方法

<语文课程标准>指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.由此促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接挑战.文学作品阅读在现行教材中所占篇幅较大,具有举足轻重的作用.     

让诱导"多读"贯穿整个课堂

本文从要让学生充分"读"、要让学生"读"出自己、要让学生"读"出空白、要让学生有个性地"读"、要让学生"读"出疑惑、要珍视学生"读"的独特感受六个方面展开阐述.旨在提倡学生与文本充分对话、独立阅读.提高学生的语文阅读素养.     

加强课外阅读需要实现"三个结合"

语文课程标准明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书,读整本书,鼓励学生自主选择阅读材料。它规定学生通过课内外阅读,达到每学期阅读量不少于40万字的要求。然而如何培养学生的读书习惯和阅读能力呢？笔者认为要使学生有兴趣进行课外阅读,并逐步养成读书的习惯,教师需要做多方面的工作。     

语文"延伸阅读"导向价值

语文教学的新理愈是提倡扩大阅读面，广泛阅读各种类型的读物．目的是在大量增加学生阅读面的基础上．刺激学生的阅读求知欲，熏陶审美情感，由此推动阅读能力的持续、持久的发展。因此。大力倡行语文的“延伸阅读”势在必行。     

阅读:让"我"走进作品

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，”学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”“能说出自己的体验”，教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”但现实是我们学生在课内外阅读中往往     

从课外阅读中寻找"读写结合"契机

<语文课程标准>指出,要"培养学生广泛的阅读'兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料".     

阅读课不能让"写"走开

阅读教学中应该提倡学生多"写",从文本质疑开始写标记.开发文本空间,引导学生模仿性地写、概括性地写、扩展性地写,抒情性地写、改编性地写.捕捉学生瞬间产生的"精彩",通过"写"的练习极大提高语言文字训练的强度,从而提高语文阅读课堂的教学效率.     

尝试"五体验"的作文教学

中学生惧怕写作的原因主要是生活之"源"干涸、阅读之"流"堵塞、思维之"路"迷惘、表达之"门"紧闭、实践之"趣"缺乏,所以要提倡"五体验"的作文教学.具体做法是走近生活,体验情感;有效阅读,体验迁移;多向思维,体验创新;流畅表达,体验交流;具体实践,体验成功.这样就能开发学生作文的个性潜能,让学生品尝到成功的乐趣.     

关注学生的"阅读期待"

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为以往教学未曾涉及的新概念。这就需要教师予以关注并加以研究。一、“阅读期待”的内涵及特征所谓“阅读期待”，是指学生在阅读文本之前，就已存在的追求知识的愿望。具有积极的“阅读期待”的学生，读书往往积极主动，思维活跃，并能取得较好的阅读效果。缺少积极的“阅读期待”的学生，则表现为读书被动，视读书为负担、任务，思维受抑制，一般不…     

巧用猜读法

在大力提倡教育创新、培养学生创新意识和探究能力的今天,猜读法是一种使用价值很高的方法.传统小学语文教学中,我们更多地追求答案和结论的标准、统一,而忽视了学生的情感体验,压抑了学生自主学习的积极性.新课改提倡多角度、有创新地阅读,从而培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,猜读法可一展身手.     

依托教材放飞阅读——小学语文课内外阅读相结合的"渗透点"研究

<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>中对阅读的要求有多处描述,指出要"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书""课外阅读总量不少于145万字".由此可见,阅读教学是语文的半壁河山,是语文教师的工作重点与研究方向.     

"互联网+"背景下小学高年级整本书阅读教学研究

在语文教学中,提倡整本书阅读教学是教师践行素质教育改革的重要措施,它可以让学生在整体的语言环境中提高自身的综合水平.在互联网+背景下,教师在教学时将互联网技术和整本书阅读教学结合在一起,可以为学生提供更好的阅读环境,全面提升学生的阅读质量和水平.这种形式可以极大地改变目前小学高年级阅读教学的困境,为学生的素养培养和综合...     

如何落实阅读教学中的"读"

<语文课程标准>明确指出:"提倡少做题,多读书."阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.""以人为本,以读为本"的教学理念已被教师接受,我以为"以读为本"的阅读教学,不能为读书而读书,使读停留在读通、读懂的表面层次上,而要扎扎实实地落实读,注重读的实效性.落实"读"要做到"三要",要有目的性、层次性,要有教师的指导,要积累并内化运用.     

在个性化阅读中张扬学生的个性

阅读是学生在教师指导下自行理解、体验、感悟文本的过程,是学生的个性化行为.教师要十分珍视学生独特的感受、体验和理解,积极倡导个性化阅读.笔者认为,提倡个性化阅读,更有利于张扬学生的个性.……     

小学阅读教学有效性研究

小学阅读教学启迪学生,为学生的一生成长奠基.从《语文课程标准》"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读."这句话中看出阅读教学要注重"质"的提升.     

初中散文的探究性阅读

<语文课程标准>指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量."     

改革语文教学 培养实际本领

几年内,我们遵照毛主席关于“改革旧的教育制度,改革旧的教学方针和方法,是这场无产阶级文化大革命的一个极其重要的任务”的伟大教导,认真改革语文教学,收到了初步成效.提倡自学 培养阅读能毛主席教导说:“要自学,靠自己学.”培养学生的阅读能力,在很大程度上要靠学生的自学.几年来,我们大力提倡自学,从小学到初中普遍开展了课前预习.例如初二学生预习《青年运动的方向》(节选)一文时,不少学生认真阅读了毛主席的原著和报刊上有关知识青年走与工农相结合道路的资料.为了弄清一些词语,学生不厌其烦地查阅字典、找资料、写笔记.实践证明:提倡自学,能够充分发挥学生的学习主动性和