从创新教育看发现法在数学教学中的运用

1　发现法与创新教育的关系“发现式数学教学模式”是指运用发现法的思想指导教学活动 ,发现法就是在教师启发下的“发现学习”[1] .它是指教师在指导学生学习概念、命题 (定理、公式、法则 )时 ,只给他们一些事实和问题 ,让学生积极思考 ,独立探索 ,自己发现并掌握相应的原理和规则的教学方法 .提倡创新教育注定使发现法受到关注 ,运用发现法的思想指导教学活动是培养学生创新意识、形成创新能力的有效途径 .(1)从中学生学习数学的心理特点看 ,中学生有强烈的好奇心 ,模仿性强 ,活泼好动 .发现法给学生亲自经历、主动探索、自主学习的空间 …     

从创新教育看发现法在数学教学中的运用

1 发现法与创新教育的关系“发现式数学教学模式”是指运用发现法的思想指导教学活动,发现法就是在教师启发下的“发现学习”[1].它是指教师在指导学生学习概念、命题(定理、公式、法则)时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探索,自己发现并掌握相应的原理和规则的教学方法.提倡创新教育注定使发现法受到关注,运用发现法的思想指导教学活动是培养学生创新意识、形成创新能力的有效途径. (1)从中学生学习数学的心理特点看,中学生有强烈的好奇心,模仿性强,活泼好动.发     

浅谈良好师生情感关系的培养

随着“课改”浪潮席卷全国教育界,界内人士皆积极投身“课改”的学习、探索和实践之中。作为一名中学语文教师,笔者也不例外。在此过程中,教学界的各路“神仙”大显神通,各种崭新的教学形式、教学手段纷纷涌现,新的教学方法层出不穷。然而,笔者也发现一个令人担忧的问题:一些教师只把注意力放在了教学形式、教学手段的探索创新上,而忽视了与学生的情感交流。一些教师在课堂(特别是公开课)上总是面带笑容,显得和蔼可亲;课后,可就不是那么一回事了,对学生照样凶巴巴,一副高高在上的模样,竭力维护自己的“师道尊严”。新课程、新教材使用了,新…     

“实验引导探索法”的课堂教学结构

为了提高化学课堂教学质量,我们引进“实验引导探索法”.旨在在教学全过程中确立学生的主体地位,弘扬学生自主学习的意识,让他们通过操作和探索实践获取知识,提高思维能力和实验能力.教学实践表明,在化学教学中运用“实验引导探索法”.关键是优化课堂教学结构.下面是我们的做法和体会.一、“实验引导探索法”的实质美国心理学家布鲁纳指出:“发现不限于人类未知的事物,确切地说,包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法”.“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,必须亲自从事发现的行动”.因此扬弃“教师讲学生听”的传统教学方法,把教师的主导作用转到启发诱导上来,指导学生借助于教材、亲自去探索.主动去发现是现代教学方法,也是“实验引导探索法的灵魂和精粹.唯其这样,才能真正发挥学生的主体作用,让学生动手做、动眼看、动脑想、动口说,充分调动各种感官参与学习,课堂教学才会变得生动活泼、富有魅力,这样无疑比被动地接受知识要好得多.二、“实验引导探索法”的教学结构根据“实验引导探索法”的指导思想和教学法要求,我们在实践中总结了这样的教学程序:     

引导学生自己体验“发现”的愉快——运用“发现法” 教学例谈

“发现法”是美国心理学家布鲁纳提出的.用发现法教学,要求学生在教师的指导下,象科学家发现真理一样,通过自己探索、学习,发现事物的变化及内在联系,从中获得规律性的知识.这种方法强调学生是发现者,老师是指导者.我在运用发现法教学的过程中,深感到这种教学方法最能体现教师的主导作用和学生的主体地位.通过下面两个例子谈谈我是怎样运用发现法进行教学的.     

化学教学应注重实验和探究能力的培养

通过教学实践活动不断地落实上海二期课改理念是一个不断互动、不断完善的过程。以先进理念为先导,提前渗透二期课改理念,更好地指导教学实践活动,是二期课改对教师提出的教育教学能力的要求,是促进教师专业化发展的要求。在实验教学中培养学生的探究能力二期课改积极倡导以学生发展为本,培养学生的研究性学习能力,全面调动学生知识储备,创设学生自主探究的条件。在化学教学中,我积极挖掘化学学科自     

提高音乐学科教研活动实效性的几点思考

随着我市二期课改的不断深入和推开,不仅带给教师们一种新的理念、新的思想、新的教学冲动,更多的是带给教师们一种新的思考,同时也带来了一些困惑。如何才能有效的在课堂教学中渗透二期课改的理念,改变自己的教学方法     

初中思想品德课教学反思

新课改下初中思想品德课课堂教学发生了很多可喜的变化,特别是学生学习思想品德课的兴趣大大提高了。教师能运用新课改的教学理念来指导自己的教学行为。无论是在建立新型师生关系,变革教学方法,改进教学手段上,还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了积极的尝试与探索。但在目前课改中,初中思想品德课课堂教学也出现了一些新的问题。     

做课程资源的开拓者

本期合刊发表了记者对上海市教育学会会长张民生的访谈,并刊载了中小学教改探索的实践文章。内容涉及一个新的概念——课程资源。从张民生的谈话中,我们不难感觉出一种“信息”,那就是在上海市二期课改的大背景下,若要有所作为,决不能按照老一套以一本教材作为蓝本的办法, 而是要掌握广阔的“课程资源”,并运用“课程资源”,以满足学生个性化的发展。一段时间以来,有关上海二期课改的理念宣传得不少,它对广大教师转变教育观念是十分有益的。而“课程资源”理念的提出,则是上海二期课改不断走向     

发现法

“发现法”是近些年来许多心理学家和教育学家所倡导的一种教学方法。它的名称很多,有人称它为“探索法”、“现代启发式”、“问题教学法”,也有人称它为“探索问题法”、“自主学习,找到了法(由希腊字母英译而来)”……这是一种让学生独立工作、自行发现问题并掌握科学原理的教学方法。它特别强调让学生自己去发现和创造,它要求教师利用课本提供的材料,运用各种方法引导学生自己思索,找出解答问题的方式,形成自己的结论与概念。五十年代末六十年代初,由于科学发展与人才培养的需要,国外在提出改革传统教材的同时,相应地提出了改革传统教学方法的要求。“发现法”就是在这种背景下,由一些心理、教育学家提出来的。如瑞士的皮亚杰提出:“要引导儿童去重新发明他们能够发