概念卡通：消减儿童科学概念的理解偏差

儿童在学习科学概念的过程中常常会出现三种理解偏差倾向：概念的完全曲解、概念混淆、概念窄化或概念泛化。其影响因素与学生认知发展规律、先前知识储备、学习材料、组织方式及教学情境等有关,但最核心影响因素是日常概念与教学情境。概念卡通依据儿童认知思维发展特点,结合日常生活经验与教学内容,将日常概念与科学概念的典型变式以直观、生...     

圆融经验:实现前概念的正向迁移

儿童在正式学习前,既有的"前概念"会对概念理解产生一定的影响,反映在现今的课堂教学中,有两点时弊值得深思:一是无法对接经验,泛用学习情境化;二是止步直观感知,缺乏概念抽象化。认识与转化前概念的策略是圆融儿童已有的经验:一是有效对接原有的认知经验;二是审辨概念内容的关键属性;三是厘清基础概念的教学意义;四是关注概念之间的经纬连通。     

多层面把握"方程意义"的教学

教学内容:苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册第1、2页. 设计理念: "方程的意义"是概念的教学,数学概念不仅是局部的,而且是全局的;不仅是静态的,而且是动态的;不仅是学科的,而且是儿童的.     

语言“转译”——助力儿童“自发概念”科学化

儿童在生活与学习过程中会形成自己的认识,教学中教师可通过各种语言的"转译",使儿童的这些"自发概念"为同伴所感知、所理解,并使之逐渐科学化。教学是一个独特的、系统的过程,在这一过程中教师应从语言的"转译"入手,让儿童的"自发概念"被激发,生成系统化概念;"自发概念"被唤醒,进入抽象化理解;"自发概念"被进化,开启可视化模式,从而助力儿童"自发概念"科学化。     

基于儿童视角的小学数学概念本质教学策略——以“角的初步认识”一课为例

文章以“角的初步认识”为例,从三方面探究了基于儿童视角的小学数学概念本质教学策略,即教师教学时应基于儿童的经验,引领数学的观察;基于儿童的思维,积累数学的经验;基于儿童的表达,深化数学的理解。     

小学数学课堂有效教学之我见

现在小学数学教学已经明确地向接近生活、实用有效的方向发展,随着"减负"的呼声越来越高,小学数学的教学内容和过程又在向精简化的思路改进,也就是说,现在的小学数学正在逐步实现三个字:"实、简、效"。但不管"实"也好,"简"也罢,最终还是要有"效",课堂教学必须有效,这才是数学课堂的目标。什么是有效教学?有效教学是建立在儿童原有经验基础上的,儿童的积极参与和原来经验的建构,通过教师适时、适当的点拨、引导、讲解,让孩子获得知识,形成能力过程的教学。凡是脱离儿童主动参与的灌输,都是低效学习。可见学生主动参与学习过程是学好书本知识的关键。因此,教师必须精心组织教学过程,激发学生创新思维,努力增强教学过程环节对学生的吸引力,引导学生积极参与到教学过程中来,只有这样,学生的聪明才智才能得到充分发挥,学习潜能才能得到开发,从而为培养学生的创新能力和实践能力创造条件。     

解开桎梏:引领儿童建构"个性化课程"

儿童数学"课程"与"教学"应当从分离走向融合."课程"与"教学"融合的过程是儿童经验增长的过程,也是儿童数学思想方法提升的过程,更是儿童生命成长的过程.在这个过程中,儿童要成为课程的参与者、设计者、开发者.     

如何抽提核心概念并组织有效教学——以“果实的结构”为例

核心概念是指位于学科中心的概念性知识,包括对重要理论、原理的基本理解和解释,这些内容展现了当代学科图景,是学科结构的主干部分. 在小学科学中围绕核心概念来组织教学,不仅可以让学生有效地组织和记忆知识,而且有助于他们鉴别、类比和推理.这种教学对提高儿童的学习效率、促进儿童发展是十分重要的.通过这种教学方法可以使学生运用已经建立的概念去理解、去扩展,学会运用核心知识和模型来"触类旁通",可以说是儿童建构更复杂能力的基石.但是,在实际教学中,小学科学教学内容并不多,如何从这些教学内容中抽提核心概念,并用合适的教学策略围绕核心概念进行教学呢?下面以"果实的结构"一课为例来具体说明.     

关注学生的“前概念”

不经过专门的教学,在日常生活中通过积累经验而获得的概念,这类概念称为日常概念;在教学过程中,通过揭示概念的内涵而形成的概念,这类概念属于科学概念。由于小学科学教学中,概念学习的主要任务是将儿童自发形成的日常概念,上升为一定层次的科学概念,因此将儿童的日常概念与科学概念加以对比,发现它们之间的关系,便显得十分重要。     

有效阅读模块教学“三要素”

<正>1.有效阅读教学要构建恰当的言语场景所谓"言语场景"是文本背景或相关现实的言语环境,是链接儿童生活与语言积累的场景。在"模块"构建过程中,要把教学目标、过程方法、教学评价等要素都交融到所谓的场景中。"模块教学"要求师生共同构建一个从教学时空到教学内容、从教学     

初中化学概念教学方法

初中化学教学中，概念是一个很重要的教学内容，也是最基础的教学内容，提高概念教学质量是提高学生学习成绩的前提，也是培养学生能力的关键。因此在教学过程中应特别重视概念教学。     

现代认知观下的原型、变式与数学概念学习

学习概念的重要任务就是区分事物或事件的有关属性和无关属性,发现有关属性结合的规则。关于概念是如何获得的,心理学对概念学习的研究可区分为“①以儿童为主的概念形成过程,主要是在日常生活或教学过程中研究儿童掌握现实概念的过程（自然概念）。②成人的概念形成过程,主要是在实验室研究成人掌握的概念”。即把概念分成两大类：一类是儿童经过个人活动经验自然获得的,他们可以知道概念是什么,但无法准确给出定义;另一类是通过学校教育,在已有经验基础上,给出定义的概念,这种概念有明确的属性与属性结合规则。暂且,     

语文教师PCK的内部要素及其动态关联分析

<正>一、PCK的内涵及特征PCK(Pedagogical Content Knowledge)这个概念是美国著名教育家舒尔曼1986年提出的,定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合",他还把PCK描述为"教师最有用的知识代表形式"。有人译作"学科教学知识"学科内容知识"教学内容知识",也有人译为"教师知识"教学知识"等等。此概念提出之后,得到了不少研究者的响应。     

建构主义视角下的幼儿园科学教育

一、建构主义关于儿童概念获得的一般认识儿童的概念是如何获得的?建构主义认为儿童概念的获得是一个主动建构的过程。建构主义强调儿童是自己知识的设计师,儿童新的经验是在和现存的心理图式的联系中被解释和理解的,知识、概念的获得是儿童积极建构的过程。在日常生活和教学中,成人会发现儿童在学习科学概念之前已形成大量的有关周围世界的心理图式,拥有一些关于自然现象的概念。相对于科学概念,我们常把这些概念称为前概念、直觉概念、日常概念、天真理论等。比如:一些儿童认为石头是活的,认为飞机会动、能飞,也是活的;认为人是住在地球里…     

“算术平方根”的教学设计及其对数学概念教学的启示

"算术平方根"的教学设计对数学概念教学的启示:数学概念形成过程的教学应是自然的、水到渠成的、知识发生发展过程的教学;数学概念教学必须"有意识"地加以落实数学的思想方法、思维方法及数学的研究方法;在数学概念教学中融入数学的人文精神.     

我们都是“教学生的”

教师要超越学科本位,不仅要做学科教学,更要做学科教育。实施学科教育的几条路径:尊重每一位儿童的独特性与多样性;密切课程与学生经验的联系;重视教学内容之间的"广泛的联系",将教学内容与学科内容的其他领域、其他学科或真实的生活情境进行适当连接;强化学科核心思想和学科本质特征的教学;倡导充满人文关怀的"课堂文化"。     

基于问题驱动的小学数学概念教学策略

<正>数学概念是现实世界中数量关系、空间形式及其本质特征在人脑中的一种反映形式。数学概念是数学思维的“细胞”,是数学教学内容的重要组成部分,是学生有效学习数学的基础。深度学习理论认为,在实施概念教学时应引导学生深入探究概念的本质与内涵。因此,教师应以现实情境为抓手,设计核心问题,引导学生逐层探索,在核心问题的呈现和展开过程中积累数学活动经验,在探析、解决实际问题中深化理解数学概念。     

有效:习作课程儿童化的“铁门槛”——关于“童化作文”有效性的探寻

<正>习作教学走向儿童,不仅体现着语文课程观念的转变,而且突出了儿童在习作教学过程中的地位和作用,已逐渐成为大多语文教师的共识。但是综观当下的习作教学,我们不难发现,在滚滚的"儿童化"的洪流中,习作教学出现了"唯儿童"是瞻而放弃自身坚守倾向:强调儿童的自然天性,丢弃习作教学的传统经验;强化儿童的写作兴趣,     

基于库伯经验学习理论的成人教学策略探析

库伯的经验学习理论认为,学习是持续的经验构成与再构成的动态过程。拥有丰富的实践经验是成人认知学习的主要特点,在学习的过程中,成人以其经验为基础,不断地进行回顾、理解、反思以及重构。因此,成人教学在实施的过程中,应结合成人学习的特点,重视成人经验的作用,要设置注重解决实际问题的教学目标,教授与其经验相联系的教学内容,教师扮演好"引导者"的角色,设计基于问题的教学情境,采取对话分享经验的教学方法,推动成人经验学习。     

生活与数学教学的方法探究

新课程强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学,使他们体会到数学就在身边,数学和现实生活是密切联系的。使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,提高学习兴趣,增强学习信心。教学中怎样做到生活和数学教学相结合?一、从教学过程中感悟生活实际苏教版一年级上学期教材第6页,教学"认识物体"的教学内容时,就能充分体现"从学生实际生活出发,有利于儿童认识