北京市基础教育课程改革20年历程与思考

北京市新一轮基础教育课程改革走过了20年,本文对这一改革过程进行梳理,分析了课时、课程门类等方面的主要变化,概括并提炼出其重要举措及成就,包括建立课程改革持续推进的动力系统和制度保障,推动地方课程体系化,促进课程资源传输和利用等,并对存在的问题进行了反思.     

基础教育：新课程实施的思考与建议

国务院 2001年 6月召开的全国基础教育工作会议通过的《基础教育改革与发展的若干决定》阐述了基础教育改革与发展的重要问题，课程改革成为重点解决的问题之一。 2001年 7月国务院批准的《基础教育课程改革指导纲要》标志着我国基础教育课程改革进入全面实施阶段。新一轮基础教育课程改革正在全面启动，这将是建国以来我国基础教育领域的一件大事，必将对我国目前基础教育改革及未来发展产生重要的影响。新课程改革在理念、目标、内容、方法、管理与评价等方面较之以往都有很大的变化，是在对建国几十年来基础教育课程全面反思和国内外近些年课程改革经验教训的总结基础上提出来的，形成了一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法。     

走进新课程的思考与实践

本针对推进新课程改革所面临的一些普遍问题，分析并阐述了坚持深化课程改革的新观念，提出了如何充分发挥学校已有的优势与特色，加速建设与培养适应新课程改革的师资队伍，不断促进教师素质的提高，尽快建立与学校优势和特色相结合的与时俱进的基础教育课程体系的一些看法。     

我国基础教育新课程改革的回顾与反思

我们不仅对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观念进行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校只是传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、     

把握基础教育课程特色 推进课程教材实验工作——北京市21世纪基础教育课程改革的基本思路

新世纪北京基础教育课程改革与发展,要全面贯彻党的教育方针、全面体现素质教育的要求,同时要突出首都特点,努力为新一代北京人的成长奠定坚实而广博的基础。为此,课程改革要树立“以学生发展为本”的基本理念,确定与首都要求相适应的培养目标和指导思想,并遵循有关基本原则,制订课程改革方案框架,同时必须积极采取一系列配套措施。     

基础教育课程改革与教师校本培训

基础教育课程改革向教师素质提出了挑战,需要加强教师的在职培训,而传统的教师培训存在着缺陷与弊端.校本培训是一种参与式培训,在分析校本培训特点的基础,论述了校本培训的策略.     

论地方课程的开发与建设

我国基础教育课程改革“实行国家、地方、学校三级课程管理”的模式已经确定。地方课程作为沟通国家课程和学校课程的桥梁和纽带，它所独具的民族性、地域性、本土性、主体性、针对性和实用性等特点对优化课程结构、实现课程模式的多样化具有重要意义。因此，各地地方教育行政部门和学校要切实根据本地实际，充分调动各方面的积极性，采取有效的措施和策略，努力开发和建设好地方课程，为基础教育的课程改革作贡献。     

基础教育课程改革的思考

本通过学习我国基础教育课程改革有关件精神，从新的教材观、新的教学观、新的学习观、新的评价观，论述课改的目的、意义、实施途径和方法，希望教育工作做好充分准备，勇敢投身课改实验，加强学习、转变教育理念、更新教育思想，不断提高个人务业素质，以适应教育改革与发展的要求，全面推进素质教育。     

基础教育课程改革的先驱

最近 ,国务院颁发了《关于基础教育改革与发展的决定》 ,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》 ,标志着新一轮基础教育课程改革的开始并于今年９月在全国中小学开始全面启动课程改革实验 ,用３至５年的时间完成课改任务。上海的课改一直走在全国的前列 ,已形成了较好的课改经验和成果。上海静安区教育学院附属学校就是上海课改中的先驱 ,它是上海教委二期课改的试点校 ,是全市１１所探究型课程试点校之一。从１９９９年９月起 ,该校先从小学一年级起开设英语课 ,注重低年级的语言教学 ,在国家课程设置调整、校本课程开发、探究型课…     

新课程背景下校本研训的审视与思考

海南师范大学55周年校庆活动期间，举办了“中小学校长与名师论坛”．马向阳校长应邀作了《新课程与中学教师专业发展》的报告。因该报告篇幅较长．特节选部分内容以飨读者。基础教育课程改革旨在促进学生的发展．而学生的发展离不开学校的发展和教师的成长．校本研训是促进学校发展和教师成长的有效途径之一。本文就是作者在新课程背景下对校本研训中一些问题的审视与思考之所得。     

关于基础教育新课程的点滴思考

我们的传统教学常用的基本做法是“教师讲，学生听”。教师只顾自己讲，锻炼自己，学生只好听和记而得不到锻炼，甚至不听不记不参与教学过程。很不正确的这种教学，教师自知占用了学生的思考时间，所以不得不布置大量的课后作业，搞题海战术。这也是学生负担过重的重要原因之一。学生过重的负担产生于课堂教学之中，是教师一相情愿地“代替”了学生的学习过程，是教师占用了学生的学习时间，是教师使学生课堂上轻松而课后负担更重。     

新课程改革与图书馆资源建设

随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，特别是高中课程改革，对课程资源的要求更高，课程资源的丰富性和开发程度，决定着课程目标的实现范围和实现水平。而学校图书馆是课程资源的重要组成部分，同学们在进行研究性学习、探究性学习过程中往往需要到图书馆查找资料，在查找资料的过程中逐     

论基础教育校本课程开发的原则

基础教育校本课程开发是当前我国课程改革的重要内容之一。对基础教育校本课程开发有五项原则：目标导向性原则，协调性原则，统整性原则，多样性原则，统整性原则，多样性原则，适宜性原则。     

北京市基础教育课程改革十年:学科教学的进展与问题

依据相关的调查和学科测试结果,采用多种研究方法对北京市基础教育课程改革实验十年来所取得的主要进展进行全面剖析和深度挖掘,并结合实践现状对存在的问题进行分析,在此基础上提出进一步深化北京市基础教育课程改革实验的建议。     

谈新课程管理

学校课程管理是指学校根据上级教育行政部门有关基础教育课程的政策规定,结合本校的实际情况,为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价的组织活动.它要在学校层面协调、优化和整合国家、地方、学校三类课程的关系,保证国家、地方课程的有效实施和校本课程的合理开发,是学校管理工作的核心内容.     

基础教育教学改革论坛——新课程选择了“校本教研”

从2001年9月新课程开始在38个国家级实验区开始实验，到2003年9月估计有1000多个县区进入新课程实验，将使参加实验的学生达到同年级学生数的35％。作为站在新课程实验前沿的教育单位和学校，在新课程实施过程中探索和思考，有一种东西在笔面前越来越清晰和明确，那就是建立“以校为本”的教研制度，     

基础教育课程改革背景下的幼儿新课程

幼儿园课程改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分,它应该在基础教育课程改革的背景下,准确定位,拓宽视野,既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求,又要遵循幼儿园课程的特点和规律。一、根基性:幼儿园课程的性质定位幼儿园课程的独特性,最重要的是体现在“根基性”这一性质定位上。     

基础教育课程改革师资培训的再思考

新课程师资培训是新课程顺利实施的重要前提之一，本结合新课程师资培训的实践对以往的课改师资培训进行反思、研究，认为新课程师资培训要注意以下四方面，以保证培训的科学性和有效性。一是统筹规划，科学设置课程；二要加强管理，整合培训资源；三要形式灵活，追求培训的实效性；四是以校为本，重视培训的后续工作。