高中历史研究性学习问题综述

目前，研究性学习成为我国基础教育课程体系的有机组成部分，并成为人们越来越广泛关注的焦点话题。我们在阅读大量有关研究性学习方面的研究成果报告的基础上，试图在对研究性学习的概念界定的基础上就高中历史学科内开展研究性学习的研究情况做一简要的评述。     

高中历史教学中研究性学习探讨

教育部新颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中，特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。并且在新大纲的最后，附有２２个研究性课题参考题目。研究性学习已成为国家新课程计划规定的必修课，并已成为中学历史教学改革和发展的一个方向。一、研究性学习的含义和意义对研究性学习的含义我们可以从两个方面去理解：从广义来理解，它…     

高中历史研究性学习的目标构建

教学目标是教学实施的依据。明确高中历史“研究性学习”的目标，是发挥“研究性学习”效能的根本。高中历史“研究性学习”的目标与传统历史教学的目标有重大区别，它应该是由总目标、分层目标、阶段目标等构成的多元的、整合的目标群。     

高中历史开设研究性学习课程的认识与实践

2002年新颁《全日制普通高级中学历史教学大纲》对研究性学习作了明确规定，将其作为高中历史教学的必修内容之一。大纲要求通过研究性学习课程的开设，激励学生主动学习，培养学生的探究精神和实践能力。据最新消息，江苏省将在2005年正式实施新课程计划，同时将研究性学习正式列入教学评估范围，在高中即将实施的学分制中，规定必修课的116个学分中，学生的研究性学习占15个学分。因此，     

关于研究性学习的几个理论问题的探讨

教育部(全日制普通中学课程计划试验修订稿)已从2 0 0 0年秋的高一年级起在全国部分省市开始实施。根据这一计划,研究性学习作为综合实践活动的一部分纳入必修课程。笔者在接触实践的过程中深感一些相互关联的理论问题需引起教育管理者、教师的注意,以便在具体操作时能较好地把     

关于化学研究性学习中几个问题的探讨

研究型课程的开设为中学化学课提供了更广阔的空间，也对中学化学的教学方法、教学模式提出了新的要求。本对中学化学研究性学习的特点、类型、过程模式，以及应注意的几个问题进行了探讨。     

浅谈高中历史教学中的研究性学习

根据高中历史教学的实际情况,对如何在历史教学中开展研究性学习进行了探究,并对在开展研究性学习过程中应注意的问题进行了分析.     

试论高中历史研究性学习

中学历史研究性学习具有开放性、过程性、主体性、综合性、情境性、论证性等特点,这些特点反映了历史学科研究性学习的本质,是历史教育本性的回归,是历史学习方式的转变,是课程与教学的变革。高中历史研究性学习是在教师指导下,以高中历史的特定问题为载体,以类似历史研究的方式获取材料、解决问题,主动的探究式的学习方式和学习活动。     

高中历史教学中研究性学习探讨

教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》中，特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。     

研究性学习在高中历史课堂中的应用

关于研究性学习这一理念是新课改之后,在教育领域倍受推崇的一种新的教学模式。在高中历史课堂教学中引入研究性学习方法,可以有效提高课堂教学效率,同时,通过开展研究性学习,鼓励学生对历史课程进行研究、探索性的学习,可以使学生有效掌握历史知识,不断增强学生的自主探讨能力与学习能力。     

高中历史学科研究性学习的类型与实施原则

一、摆正一对关系上海地区研究型课程在高中各阶段已普遍实施 ,并取得了可喜的成效与宝贵的经验。众所周知 ,研究型课程在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中是“作为综合实践活动课程”的一个部分 ,其实施的学习内容、途径、方法及其结果的表达 ,具有实践性、开放性、探究性、生成性的特征。它强调了学生参与探究的过程 ,注重学生在这一过程中的体验 ,而不特别关注对学科知识、技能的系统掌握。然而 ,在学科课程的研究性学习中 ,一般都要依托特定的学科     

关于研究性学习几个问题的思考

在新一轮的课程改革中，研究性学习已经成为实现素质教育的一种重要途径和载体。然而，由于种种原因，人们对研究性学习还存在一些误解或偏见。本文试图从研究性学习的性质、目标、形式以及与接受性学习和高考的关系等方面进行阐述，试图澄清一些误区，以促进中学历史学科研究性学习的开展。一、研究性学习是一门具体的课程吗？面对研究性学习这个新事物，由于传统教育带来的习惯定势，许多学校领导和教师都把它当做一门课程，期望上级有关部门发放指定的教材，以便他们能够“忠实地执行”。当他们发现事与愿违，又没有现成的经验可资借鉴时…     

关于历史学科实施研究性学习的探索

中学历史学科研究性学习是指在教师指导下,在学习的过程中,让学生始终处于开放的情境之中,用类似于史学研究的方式,去主动探索,以培养能力和态度的学习活动。传统的接受性学习,以教师为中心,以知识为本位,以传授为方式。这种学习不能适应信息时代对人才的需要。信息时代要求教育以学生为中心,以学生发展为本位。采用以学生主动地获取知识、应用知识、解决问题为基本特征的研究性学习方式。我们认为历史学科研究性学习的最终目标,就是形成自觉的、习惯性的研究性学习方式,学习过程具有历史研究所要求的立场观点、方式方法的属性。因此,我们围…     

“应该感谢鸦片战争吗？”——研究性学习课堂案例

宜昌市三峡高中是市级重点高中、省级示范学校，学生基础较扎实，富有开放意识和创新精神，具有较强的探究学习动机；丰富的学校和社会课程资源，又为学生进行开放式学习提供了便利条件。近两年，一种积极和主动探究问题的研究性学习氛围已经形成。以此为背景，在历史教学中，     

关于研究性学习的几个问题

研究性学习是一种学习方式，研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。课程的总体目标是培养在很多不确定性的情境中能自行提出问题并创造性的着手解决问题的人。研究性学习对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动特点。     

研究性学习及其在高中历史教学中的应用

研究性学习的提出已有两年时间，教育部在《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）中，将《研究性学习》作为一门必修课纳入“综合实践”活动课程中。同时高中各科新教学大纲中也明确要求开展研究性学习活动。围绕研究性学习，教育界开展了不少探讨，并进行了一些有益的尝试。但现实中人们更关注它作为一门单独课程的实施，而忽视它作为方法论与各科教学相结合的探讨。本文根据教学实践就研究性学习的内涵及其与高中历史教学相结合提出几点初步看法。 一、内涵的界定 研究性学习是教育科研领域一个崭新课题，它根源于20…