关于历史“神入”教学研究现状的探究

20世纪后期＂神入＂作为一种引导学生历史思维的教学方法和策略被引入到英国的历史教学领域,随后传入我国。对这种比较新颖的教学方法国内外学者进行了一些研究,本文主要对国内外关于＂神入＂的研究情况进行较系统的梳理。     

“神入”历史——以历史照片为例

历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实,还需要"神入"体验.照片等课程资源的有效运用可以说明"神入"在历史教学中的作用和功能.     

中学历史“神入”教学法及其运用

随着新课程改革的推行,教育教学的新方法、新理论层出不穷,以人为本和促进学生全面发展的教育理念在教学中得到了更多体现。这其中历史"神入"教学法在近几年独树一帜,为众多一线教师所接受。中学历史"神入"教学法能够激发中学生学习历史的兴趣、培养中学生的历史理解力、增强中学生的情感体验。在中学历史课堂教学中,历史教师主要采用角色扮演、图片再现以及语言烘托等方式开展"神入"教学。     

利用工业遗产开展历史神入教学

在中学历史教学过程中,教师要将工业遗产作为一种重要的课程资源,并尝试挖掘相关的乡土历史教学资源,注重与历史课程内容的紧密结合,多维度创设鲜活的历史发展情境,从而实现开展历史神入教学的目标。     

刍议文化遗产对历史神入教学的建构功能

在历史神入教学的过程中,教师可以依托其精心收集的丰富的文化遗产资源建构鲜活生动的历史图景,创设多维度的历史情境,以此神入到历史人物的内心世界,培养学生的历史想象力,并通过判断和推理的过程,发展学生的批判性思维。     

运用“神入”让历史教学变得鲜活

“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传人我国的,其含义是在历史教学过程中．学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化．从而更好地感悟历史,从历史中获取乐趣和智慧。     

"神入"在历史教学中的运用

"神入"教学法是历史教学中行之有效的教学方法之一,较好地解决了教与学的矛盾,有利学生人文素质的培养.     

论历史课堂教学的神入现象

神入是历史学科教学中的一种特有现象。我国现行历史教学论教材中曾提及这一现象，白月桥研究员在他的专著《历史教学问题探讨》中也曾涉及到它，但都没有详细论述。目前，随着基础教育课程改革的不断推进以及历史教学研究的不断深入，有必要对这一教学现象作具体、深入的剖析。遵循这一思路，本文尝试在课堂教学层面上，对神入的教学形态、教学特征及其教学机制作一初步的探讨。     

历史神入与学生核心素养的发展

"神入"一词在中学历史教学界并不陌生,但仍是一个颇具争议性的概念,甚至国外有学者戏称为"不敢说出其名字的概念"[1]。那么这一概念在中学历史教学中应如何正确把握?特别是在大力发展学生核心素养的今天,关注对这一概念的理论和实践研究,又有怎样的现实意义?本文拟就此问题作一探讨。     

浅谈"神入"在历史教学中的运用

我们知道,评价历史人物或事件,要尽量把它放在一定的历史情境中加以体验、理解与研究,才能做到和古人处于同一境界去思考问题。在历史教学中,新课程理念也要求“尊重每个学生的心理需要,创设激发学生学习兴趣的学习环境”。因此,我认为在历史教学中采用“神人”教学不失为一种“复现”历史情境的有效教学方法。     

编选历史故事,“神入”历史人物——以人教版选修4《秦始皇》为例

一、案例背景在人教版选修4《中外历史人物评说》的教学中,能不能带领学生"神入"历史人物,至关重要。所谓"神入"(Empathy),意为使学生置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机等,并理解他们思想的发展变化,即"主体进入客体之中去想象客体"的研究活动。     

“拾境”而上 “神入”历史

历史情境教学是一个很大的课题，我仅结合自己的两个课例谈一些浅见，希望大家指教。     

“神入”艺术在中学历史课堂教学中的运用

所谓“神入”,原指在人际交往中,一个人能敏锐、准确地领会和理解对方所表达的意思和内涵的情感,并将这种领会和理解向对方传递。历史教学中的“神入”,就是指在历史教学过程中,学生应置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。     

历史“神入”教学中实施测评途径之探讨

在上世纪后期英国的历史课程改革中,“神入”作为一种引导学生历史思维的教学方法和策略被引入历史教学领域.随着我国基础教育课程改革的推进,“神入”教学由西方传入我国,逐渐引起了学者和中学历史教师的关注.本文阐述了“神入”的概念及在历史“神入”教学中应如何实施测评.     

历史思维插上想象的翅膀——在神入历史当中点燃学史激情

何谓“神入历史”？就是“使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做？”“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传入我国，在历史教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，从而更好地感悟历史，从历史中获取乐趣和智慧。     

运用多媒体辅助教学激发学生学习历史的兴趣

多媒体辅助教学能把文字、图片、动画、声音、视频等资料集于一体,具有不受空间、时间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性功能。合理利用多媒体教学,能够让历史"活"起来,让历史人物"站"起来,让学生"动"起来;能够有效地创设情境,渲染课堂气氛,使学生如临其境,印象深刻,更好地激发学生学习历史的兴趣;能够多角度地向学生传递教学信息,从而提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式,促进学生主动学习、培养学生探究能力,激发学生的爱国主义情感,最终学会学习。     

历史“神入”教学法在高三教学中的应用——以《罗斯福新政》为例

正"神入"(Empathy)一词由西方历史教学界传入我国,是形象思维的一种重要形式,是指研究人员要置身于历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,即"主体进入客体之中去想象客体"的研究活动。这一方法运用于历史教学之中,就是让学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界,像历史人物那样思考,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化。神入的过程,实质上就是让学生走进"历史"的过程     

你知道这些国名的由来吗？

非常有趣的是，几乎每个国名都包含一个故事或一段历史。这里仅举加拿大（Canada）、美国（America）、英国（或不列颠）（Britain）和英格兰（England）为例。