参与式培训:促进农村教师专业发展的有效途径——来自参与式教师培训效果的调查

<正>参与式教师培训是采用参与式方法对在职教师进行的培训,其本质的特征是通过活动实现教师在培训中的有效参与,使教师在参与中获得专业知识和能力的提     

为"校本培训"培训培训者——余姚市小学开展"参与式培训"札记

参与式教师培训采用的是“参与式方法”。“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。     

走向“参与式”的教师培训

“参与式”教师培训是培训理念的一次变革。培训双方的定位、教学过程等各方面都充分强调了参与的特征。“参与式”教师培训的落实需要把握参与者的特点,创设适合参与的条件。     

课程改革中的参与式教师培训

教师的培训是与教师的成长发展紧紧联系的。探索促进教师发展的有效途径与方法是参与式教师培训的实践目标。参与式培训在实施过程中从以下几个方面体现着自身追求平等、互动、自主、发展的教师培训理念。１．参与培训的教师是培训活动的参与者、协作者、合作伙伴参与式培训中的教师不再是只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者，不再是单纯的受训者、学员、学生，在培训中被动接受和消化信息，而是培训过程的主动参与者、协作者和合作伙伴。这种主动的参与可以表现为教师有选择和确定自己的学习侧重点和内容的权利，有权调整已经由专家确定…     

参与式教师培训模式的构建--浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考

参与式教师培训模式对教师具有重要的示范作用。在培训实践中，我们构建了教师真实地参与培训计划的设计、培训活动的组织、培训活动的过程与培训活动的评价。让教师真实地体验参与式学习的价值。     

参与式教师培训模式的构建——浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考

参与式教师培训模式对教师具有重要的示范作用。在培训实践中,我们构建了教师真实地参与培训计划的设计、培训活动的组织、培训活动的过程与培训活动的评价。让教师真实地体验参与武学习的价值。     

参与式培训中如何促进学习者参与

有效的培训对于促进教师专业发展、推动课改有着十分重要的意义。参与式培训是此类培训模式之一。它的采用将最大限度地调动参训教师的学习热情,充分利用他们已有的经验,使他们在自主、合作、探究的过程中产生新的经验、认识,实现自我提高。本文就培训者在参与式培训中如何促进学习者参与进行探讨,提出培训者的认识、主导作用和动态的教学模式是参与式培训的三个关键因素。     

网络环境支持的参与式教师培训策略研究

参与式教师培训是目前在世界范围内被广泛采用的一种典型的教师培训模式.近年来,随着计算机网络技术的快速发展,探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训效果的提升已经成为该领域的新命题.本文结合教师培训的实践,阐述了网络环境支持的参与式教师培训的基本理念和过程,着重介绍了培训设计和培训实施等环节,并对培训实施过程中参训教师的学习过程进行了分析.在此基础上,运用问卷调查、访谈等方法对实践效果进行了初步验证.本研究能为探讨如何在网络环境的支持下促进参与式教师培训开展、完善参与式教师培训方法的理论、改进参与式教师培训的组织方式提供可行之路,同时也为促进教师培训效果的提升提供了借鉴.     

我园开展参与式培训的几点做法

用什么方法培训教师，教师就会用什么方式教育幼儿。可见教师的培训工作对幼儿园的教育教学有着十分重要的作用。在我园的教师培训实践中，我们采取了一种以教师主动学习为基点的参与式培训方法，取得了比较好的效果。现简单介绍一下参与式培训的特点及我园在参与式培训方面的一些做法。一、参与式培训的特点参与式培训主要具有以下几个特点：一是它不仅使教师能在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。二是参与式培训不同于以往单纯的听讲和观摩，它要求教师参与其中，在活动中相互学习，主动探索。三是教师要调动…     

“五段互动式”培训：让更多的教师动起来——深圳市宝安区小学教师培训模式实践探索

变接受式培训为参与式培训 传统的中小学教师培训方式一般是专家台上讲,教师台下听,这是一种接受式培训,参训教师被动学习,参与程度不高,只能适合于传递性的知识、理论观念、教育信息等方面的培训。在培训中,接受式培训虽然也是一种重要的培训模式,但考虑到中小学教育的实践性质,参与式培训事实上更具有实效性,也更容易为中小学教师所接受。     

参与式教学培训效果:基于四层次评估模式的分析

基于四层次培训效果评估模式,采用等组后测设计,对"西发项目"面向西部农村小学教师开展参与式教学培训的效果进行评估。主要发现有:(1)相对于其他培训而言,教师们对参与式教学培训的花费和后勤安排比较满意,但是对培训者和培训内容比较不满意。(2)在参与式教学观念上,接受过县级以上培训的教师们明显优于没有经过任何县级以上培训的教师,但接受过县级以上参与式教学培训和其他培训的教师之间没有显著性差异。(3)在参与式教学行为上,接受参与式教学培训的教师没有表现出相对于对照教师的优势。(4)参与式培训项目学校与对照学校的学生在参与社会技能、学校适应及语文学业自我概念上没有显著性差异。     

乡村教师参与式培训的实践落差与突破路径

参与式教师培训在十几年的实践探索和理论深化的形成与发展中产生高位期待:深度在场、体验式的知识建构、基于合作的共同体学习。然而,乡村教师参与式培训在实践层面产生落差,其主要表现为肤浅的认识、娱乐的行为和假性的生成。突破乡村教师参与式培训的实践落差应着眼于摆正位置,共同合作;分析需求,强化效率;分层参与,细化目标。     

参与式教师培训存在的问题及对策研究

参与式教师培训在我国运用已久,通过调查发现出现参训者投入不积极、参与程度不高、培训内容和形式失衡等问题。本文概括了参与式教师培训存在的问题,并提出淡化传统培训模式,提高参训者参与度,重视培训内容和形式相统一等改进建议。     

参与式教师培训的必要性及实施策略

阐述了参与式教师培训的必要性,认为参与式教师培训是教师专业发展和教师学习特点的需要,是一种有效的培训方式。并从培训内容、形式和评价效果三方面论述了实施策略。指出培训内容的选择要采取自下而上的途径,培训形式采取学习小组,培训效果的评价过程和结果应成为教师反思的依托,真正把教师的参与活动纳入培训过程的各个环节。     

更新教师培训理念，提升“国培计划”效果——兼论参与式教师培训的特点及运用

我国传统教师培训实施过程中存在一些不足,针对这些不足之处,本文提出了参与式教师培训,从参与式教师培训和传统教师培训在培训目的、培训方武、知识产生的途径、培训者和参训者的态度及角色定位的比较中分析了参与式教师培训的特点．最后论述了参与式教师培训在“国培计划”的运用应从遴选工作、培训内容、过程控制等方面着手。     

试论民族地区参与式教师培训中的策略性分组学习

为了使民族地区教师在参与式培训中进行深度的参与和体验,培训者必须对小组学习进行精心的设计,在培训的不同阶段采用不同的分组方式,充分地利用参训教师的自身资源,在合作学习中发挥其学习的自主性和创造性,在合作学习中共同寻找用于解决新课程改革中教育教学问题的策略,实现参与式教师培训的目标。     

"参与式培训"的活动过程和方法策略

参与式教师培训是指在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观．余、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自已的工作实践。明确培训者和参训者的角色地位关系、形成培训环境建设策略、掌握活动过程设计及培训的方法策略是参与式教师培训得以成功运用的关键。     

《小学数学参与式教师培训教程》学习提要

●学习目标和要求《小学数学参与式教师培训教程》(简称《教程》,下同)是为探索一种新的培训方式,对小学数学教师进行《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称《课标》)培训而选做小学数学教师履职晋级培训教材的。当前课改的重要目标之一,是要使学生的学习方式和与之对应的教师的教学方式,由过于强调授受式教学向自主、合作、探究的方式转变,参与式教师培训是促进和实现教师教学方式的转变的一条有效途径。本《教程》采取参与式培训模式,要求以学习者为中心,融数学新课程的理念、知识于参与式活动中,强调学习者主动、平等参与培训研讨…     

新颖高效的山区师资培训方式——参与式培训

“参与式培训”是在基础教育新课程初中骨干教师培训中摸索出来的适用于经济欠发达地区师资培训的模式,该模式是一种追求人本化的培训理念的教学模式。主要概括了参与式培训的基本理念、操作步骤,说明了参与式培训的优势;通过介绍参与式培训中培训者与受训教师的角色特点及其过程和方式的特点,突出了它所产生的效应。     

基于深度学习的中小学教师参与式培训实践

文章结合传统教师培训存在的突出问题,提出了基于深度学习的中小学教师参与式培训模式,结合实际论述了培训前的深度调研、培训中的深度参与互动、培训后的持续跟踪等的实践。