儿童空间观念的发展与培养

低年级儿童对空间图形想象常常需要依附一定直观物体的支持,儿童空间观念是一个逐步发展的过程,在发展过程中呈现直观性、描述性、渐进性、偏重性、迁移性、依赖性等特点,儿童形成空间观念过程存在着空间识别、视觉知觉两方面的障碍.为了培养儿童的空间观念,教学中应当遵循儿童心理发展特征施教,根据不同学段、不同内容施教,在儿童现实生活与数学活动经验基础上施教,在自主探索与合作交流的氛围中施教.     

数学教学活动中小学生空间观念的培养策略

空间观念是人们在日常工作、学习与生活中的一项重要能力,培养儿童初步的空间观念是小学数学的重要任务之一。在小学阶段,空间观念的发展依赖于教学中数学活动的开展。那如何通过开展有效的数学教学活动促进学生空间观念的培养呢?笔者从唤醒生活经验、开展从做中学、运用几何语言三个方面阐述自己在空间观念培养方面的研究所得。同时也表明空间观念的形成是一个螺旋上升的过程,教师需要根据学生身心发展规律做到有的放矢,循序渐进地促进学生空间观念的培养和发展。     

论课程特征及其施教观念

职业教育施教的课堂是教师,教师对课程的理解与分析以及讲解将决定着课程的走向与教学效果.教师在课程的施教过程中要有科学的课程观念、育人观念、问题发散观念、科学时空观念以及创新观念.     

观察 操作 交流——谈儿童空间观念的培养

《全日制义务教育数学课程标准》把空间几何学习概括为"空间与图形"领域的学习,它除了保留原有的几何初步知识以外,还增加了图形与变换、图形与位置等内容。这样对形成儿童的空间观念、发展儿童的空间知觉能力,促进儿童的空间想象能力的发展等,具有更加现实的意义。小学空间几何教学的一项重要任务,就是培养儿童的空间观念。而儿童的空间观念以及空间知觉的发展,首先受     

设计有价值的学习活动,有效培养学生空间观念——兼评王亚梅执教的“‘认识长方体、正方体’练习课”

在小学阶段培养儿童初步的空间观念、发展儿童的空间观念,是“图形与几何”这个学习领域中的重要教育目标,这一目标贯穿于新授、练习、复习等不同课型中。在练习、复习课中有效落实这一目标的核心是设计有价值的学习活动。判断一个学习活动是否有价值的标准是什么？练习课上怎样才能设计出有价值的学习活动？     

浅谈小学生空间观念的培养

《新课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要的学习内容。培养儿童初步的空间观念、发展儿童的空间观念,历来是小学数学教学的目的之一。空间观念是在空间知觉的基础上形成的,是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象。表象是由感知到概念间的“阶梯”,具有直觉性和概括性。在小学阶段如何促使学生获得空间观念的积累,逐步形成空间想像力,发展空间观念,是小学数学教师在“空间与图形”这个学习领域中要研究的问题。我认为在教学中可以根据学生的心理特点和认知规律,采取以下的教学策略。     

设计有价值的学习活动,有效培养学生空间观念——兼评王亚梅执教的“‘认识长方体、正方体’练习课”

在小学阶段培养儿童初步的空间观念、发展儿童的空间观念,是"图形与几何"这个学习领域中的重要教育目标,这一目标贯穿于新授、练习、复习等不同课型中.在练习、复习课中有效落实这一目标的核心是设计有价值的学习活动.判断一个学习活动是否有价值的标准是什么?练习课上怎样才能设计出有价值的学习活动?     

在高校体育教学中开展瑜伽、普拉提教育的误区

通过对瑜伽、普拉提的特点及甘前在国内高校体育教育教学中开展情况的了解,研究高校体育教育教学中开展瑜伽、普拉提课程在施教观念、受教观念以及施教条件等方面存在的一些误区,并进一步促进我国高校体育教育的改革与发展.     

空间观念的内涵、特征及建立要点

数量关系和空间形式是数学研究的两大基本范畴。应把培养、发展学生的"空间观念"作为小学数学"图形与几何"领域的核心。直观性、过程性、迁移性是儿童"空间观念"形成与发展的基本特征,加强视觉直观与动作直观,注重语言与形象的结合以及数形结合,化解前概念障碍与知觉障碍是"空间观念"培养的基本要点。     

在体育教学中对不同学生施教方法之浅析

体育教育对于学生的素质教育有重要的作用,体育已从单一增强学生体质功能向提高学生的身心健康水平,促进个性全面发展,培养严格的时间观念和组织纪律性观念,培养学生的集体观念和责任感转变。在这个转变过程中对不同的学生如何施教是值得探讨的问题。     

小学数学课堂中空间观念的培养

培养儿童初步的空间观念,历来是小学数学教学的目的之一。空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的,是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象。小学生的空间观念往往是在学习几何初步认识的过程中形成的,而且空间观念的形成又直接帮助他们更好地掌握几何知识。     

认识差异 分层施教

所谓认识差异,分层施教是指在班级教学中,依据对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力即差异的认识,在教学过程中从各类学生实际出发,分不同的类型,组织不同层次的学生的学习活动,使全体学生都能在原有基础上学有所得的一种教学方法。在实施九年义务教育的今天,再论这种教学方法有着十分重要的现实意义。 一、分层施教的意义 1.分层施教符合人在发展过程中客观存在的个别差异。学生作为社会的成员,具有人     

在数学课堂中发展学生的空间观念

建立空间观念作为数学思考方面的一个重要目标,是培养学生创新精神和实践能力的一个重要内容。《数学课程标准》加强和改善了传统的几何学习内容,并扩展为空间与图形,教学目标也变培养初步的空间观念为发展学生的空间观念。对于儿童来说,空间观念是从经验活动中建立起来的,学生的生活经验是他们发展空间观念的基础,观察是空间观念发展的一种有效途径,操作是发展空间观念的重要办法。     

“六大解放”理念在幼儿园阅读活动中的运用

我国伟大的人民教育家陶行知先生认为教育需要培养儿童的创造力,给予幼儿创造意识与能力成长的空间。过去,幼儿园阅读活动中偏重教师的引导和施教,而忽略了幼儿本身。教师要打破传统教育观念,适当留白,鼓励幼儿发表自己的想法,展现自己的个性,真正做到“六大解放”,使幼儿真正成为阅读活动中的主人翁,感受阅读的乐趣。     

爱生学校的校长应具有的素质

"爱生学校"(Child-Friendly School,简写"CFS")项目的实施旨在推进项目地区学校创造一个以学生为本,处处表现热爱学生的学校环境.爱生学校要求校长和教师要清楚理解儿童权利,树立"学生为本"的教育观念,面向全体学生,特别关注处于不利地位的儿童.通过团队、小组及各种形式,鼓励儿童参与教学过程,根据每个学生个体的差异,采用不同的施教方式,使每个学生都在原有的知识和能力水平上得到提高.     

研透概念，设计活动，发展空间观念——以苏教版三年级“平移、旋转”为例

发展小学生的空间观念是小学数学教学的核心任务之一,也是具有挑战性的教学探索。教师既要研透好教材,把握准概念,进而科学施教;又要关注学生的生活经验开发,引导学生有的放矢地观察、比较、推理、分析,实现数学学习不断深入,促使空间观念稳步发展。     

关于社区教育与终身教育的思考

一、对终身教育理论发展历程的简单回顾６０年代以来,在国际社会中,教育发生了一系列重大的变革和发展,终身教育思想的提出突破了传统教育观念的藩蓠,带来了新的教育和观念,对教育本质、功能的认识,教育内容、方法、教育的时间、空间和施教手段的巨大变化,对教育的...     

识材、育材、评材：因材施教的创新性发展

<正>“因材施教”是孔子在长期教育实践中创造的一个经典教育原则。“因材”是“施教”的依据和前提,“施教”是“因材”的反馈与结果。“因材”与“施教”之间不是简单的线性关系,其间不可缺少以促进人的全面发展为本的理解、尊重和关怀。如何辨别儿童的个性发展水平和未来发展方向,同时遵循儿童成长规律,激发出每一位儿童的发展潜能,是“因材施教”需要回答的一个基本问题。     

浅谈儿童早期教育中的若干问题

儿童早期的教育一直是大家比较关注的问题,但在现实生活中,许多家长由于教育不得法而导致孩子的发展受到影响.因此,关注儿童的早期教育就必须认真学习研究儿童心理发展的规律,科学施教,有的放矢,做儿童健康发展的引导者和推动者.心理学研究表明,个体的心理发展在不同的阶段有不同的特征,并且具有一定的方向性和顺序性,不同的发展阶段发展总的看来有一定的不平衡性、差异性、普遍性.     

小学生空间观念的培养

空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的映象。培养儿童初步的空间观念是小学数学教学目的之一。儿童生活在现实空间,帮助他们了解、探索、把握空间,有助于他们更好地生存、活动和成长。学生具备了一定的空间观念,就能重现感知过的几何形体的特征、大小、相互位置等,并以此为材料进行思维,将表象加工、重新组合,逐渐发展成为空间想像力。如果学生的空间观念淡薄,表象贫乏,就会直接影响他的思维和想象。如在平时教学中,就有学生将周长与面积混淆,分不清表面积与体积,认为罐头筒无盖、烟囱筒却有底等,追溯其原因大多…