语段修辞与阅读教学策略探析

基于语段修辞的阅读教学策略在实际的教学中非常适用,从目前的情况来看,语言类教学都需要一定的教学方式和方法,只有采取恰当合理的教学方式,才会更好地促进学生的接受能力。在语言教学体系中,为了提升学生的阅读能力,就应该不断的加强对学生语段修辞手法的培养和训练。本文笔者将会对学生自身语段修辞的阅读教学策略等内容进行具体的分析和论述。     

语段教学探微

语段教学探微临夏市一中郑涌一、抽取精华，剖析入里浓化教材，提炼精华，深入挖掘。高中语文教材中有相当数量的课文（如小说等），篇幅长，容量大，这与有限的课时，繁重的教学任务形成尖锐的矛盾。要解决这一矛盾，靠逐段讲析、讨论的手段，只能是劳而无功。只有在通读...     

语段教学初探

《中学语文教学大纲》明确规定:语文教学的任务,就是指导学生掌握语言这个工具。语段在语言材料(字、词、句、段)中是个很重要的语言单位,同时也是构成篇章的重要组成部分。对语段的理解,关系对整个篇章的理解及作品主旨的领悟。因此,语段教学在语文教学中有着举足轻重的作用,不容忽视。 那么怎样才能搞好语段教学呢?我以为,应当先搞清语段划分的标准。由于一个语段中的几个句子往往是紧紧围绕一个中心来说明问题的,只要抓住了这个中心,就能搞清各个句子是如何围绕中心来展开的,所以我们便可把中心句的位置作为划分的标准。据此,可将语段分为五种类型,即:段首中心式,段中中     

浅谈语段教学

语段,就是一组意义上紧密联系的句子,故又称句群。这一组句子中,有的还有明显的语法关系。语段不同于连续的几个独立的句子,因为在一个语段中,各句之间联系十分紧密,各句之间虽用句号等标点隔开,但它们如链条一样,一环套一环。有的句子之间还用上关联词语,扣得就更紧了。但语段与一般的多重复句又不同,它是一个个句子组织起来的,各句中间有句号或问号或感叹号     

浅析初中语文教学中的语段训练法

无数的教学实践证明,把初中课本内容看成语文能力结构的要素,并对其进行条分缕析,可以更好地提高学生学习语文的能力。本文针对课本内容的语段训练提出了可行性操作方法,一是精心选择一些重点语段来进行教学,如紧扣教学目标来选择典型语段、体会重要语段在全文结构上的作用、找出表现中心的语段等;二是要处理好篇章与语段的关系,即从重点语段里面提出问题,然后全篇找答案,或者是从题目上提出问题,在篇章内找答案。总之无论采用哪一种方法,只要有利于突出语段教学,更好地完成教学目标,就是切实可行的。     

语段教学小议

一篇课文,无论是何种体裁,犹如一件艺术珍品,总有突出显示作者匠心的精华。如画龙点睛之妙笔,引人入胜的描写,入木三分的刻画等等。在教学中,教师如能导引学生细细研读,恰当点拨,可收到事半功倍的效果。     

例谈导图式语段阅读教学策略

语段往往是一篇文章中的经典文字,是进行语言文字训练、提高学生语文素养的重要的文字场,是阅读教学的重点所在。导图式语段阅读教学旨在培养学生的自主阅读能力。在教学中,可以通过识"图"学文、提炼主题、形成变式等教学策略,使学生逐步掌握导图式语段学习的基本方法,形成基本能力,提高学生自主学习语文的能力。     

语段教学四法

课文的重点语段是篇章的缩影,教好重点语段是理解全文的关键。由于教材的编排及表现手法各异,怎样教好重点语段并无定法,因此需要教师从具体的教材内容出发灵活选择教法。在阅读教学中,我们依据教材的特点及学生实际,常常采用以下几种方法: 一、创设情境法在阅读教学中,创设良好的教学情境,对教学过程中师生的情绪、活动效率、教学质量及师生精神面     

小学语段教学探微

在语文教学中,以语段教学为基点,通过运用灵活多样的方法开展语段教学,对学生的语言和思维进行同步训练,对于促进学生语言表达能力、思维能力无疑将发挥重要的作用。本文从语段含义说起,讨论了语段教学的意义,最后着重提出了小学语段教学八法。     

正确选择课文中的语段进行教学

我们知道，理解一篇课文，需要感性理解和理性理解的完美统一。即先粗略感知课文内容，然后在整体感知课文的基础上，进行局部品读，从中进一步理解课文 内容，学习语言，体味语境，品味语言运用的妙处，逐步形成语感。选择每篇课文中一、二个典型语段进行细读品味，能从中悟法，举一反三，触类旁通，训练思维能力。 　　从文章内容方面。 (1)景物描写语段。在写景状物的课文里，一般是选取其中描述最精彩的语段进行教学。如《鸬鹚》一课，可以选择第一个自然段做为重点教学。在这个语段中，作者抓住事物主要特征，按一定顺序（湖面－垂柳－…     

语段与英语听力教学

在大学英语听力教学中 ,我们经常发现许多学生在掌握了基本语法和一定数量的词汇后 ,仍然听不懂正常语速语段的确切意思。这是由于他们往往过于注重聆听句中的每个单词 ,而忽视了语段这个整体。文章首先利用话语分析理论明确了英语语段的定义内容与特征 ,接着以Krashen“输入语”假设理论分析了语段与听力教学的关系 ,然后从话语的结构和功能两大方面探讨利用语段进行听力教学的方法和实践 ,以促进外语听力教学     

语段与英语听力教学

在大学英语听力教学中,我们经常发现许多学生在掌握了基本语法和一定数量的词汇后,仍然听不懂正常语速语段的确切意思.这是由于他们往往过于注重聆听句中的每个单词,而忽视了语段这个整体.文章首先利用话语分析理论明确了英语语段的定义内容与特征,接着以Krashen“输入语“假设理论分析了语段与听力教学的关系,然后从话语的结构和功能两大方面探讨利用语段进行听力教学的方法和实践,以促进外语听力教学.     

试论英语语篇教学中的语段分析

国外应用语言学家于20 世纪90 年代强调指出了英语语篇教学的重要性。为了更好地加强语篇教学,国内很多学者十分重视对语段的研究。本文就语段的概念、实质、特征以及如何发挥语段分析在语篇教学中的重要作用等进行探讨。     

试论英语语篇教学中的语段分析

国外应用语言学家于20世纪90年代强调指出了英语语篇教学的重要性.为了更好地加强语篇教学,国内很多学者十分重视对语段的研究.本文就语段的概念、实质、特征以及如何发挥语段分析在语篇教学中的重要作用等进行探讨.     

从中考谈语段教学

几年的中考语文试题中,现代文阅读题一般不选整篇文章而取某一语段作为语言材料。而语段教学在初中语文教学中一直是个薄弱环节,其得分率往往最低。可见,在初中语文教学中加强语段教学是很重要的。一、语段的地位从检测的角度看,语段的地位十分重要。首先,语段是检测阅读水平的中介。要衡量学生的阅读能力如何,则需凭借一定量的语言材料,确定相应的检测指标,进行必要的阅读检测。在试题中,这种语     

记叙文中的议论语段

本文探索记叙文中的议论语段。先要作两点交代:一,我们谈的“记叙文”,包括实用性的叙事记人写景状物的文章,如消息、通讯、史传等,也包括审美性的叙事作品,如小说、游记、抒情散文等。二,我们谈的“记叙文中的议论”,是指超越记叙对象的,不属情节之中的议论。人物对话,人物心理刻划,大都是有逻辑推理过程的,免不了以议论形式出现,但这是情节之中的东西,仍属记叙之笔统帅,要说是议论,也是常态的议论与说理。举两个简单的例子:《阿Q正传》中阿Q欺侮了小尼姑,他的逻辑是“和尚动得,我动不得?”     

试论大学英语语段教学

在大学英语阅读教学中,扣住精彩语段中的综合性知识点,把字、词、句、篇的教学同语段分析结合起来,以段浓缩字、词、句,折射篇章,可以大大提高阅读教学效果。本文着重从语段的含义、特点以及语段教学与训练的内容和方法等方面做以探讨     

语段阅读与单元教学

在进行单元教学时,不可忽视语段的阅读。语段阅读,是语文学科教学系统中的一大要素。 语段是具有某些特点的语言单位。结构的完整性,表义的层次性,知识的集中性,使语段是篇的具体而微。一篇文章,不可能段段精彩,字字珠玑,它的精华往往表现在一个或几个语段中。一段之内,必然涉及字、词、句、语、修、逻、文等方面的语文知     

从应试谈语段教学

随着检测形势的发展,中学语文试题的结构不断变化。这种变化形成如下轨迹:“零散型”(知识点未形成板块)——“四大块”(基础、阅读、文言、写作)——“三大块”(阅读、文言、写作)。由于试题受篇幅、字数、时间的限制,现代文阅读题一般不选整篇文章而取某一语段作为语言材料。无论在“四大块”或是“三大块”试题中,得分率最低的往往是现代文     

语段阅读与单元教学

1988年以来,人民教育出版社正式推出以单元为编排体例的语文课本,从而将语文单元教学纳入正轨.近年来,一些语文教研杂志纷纷把如何进行单元教学作为主题讨论.《语文教学通讯》还集中刊登了初高中各