元解读:返本与后现代

一、问题的提出阅读就是阅读。作为人类摆脱蒙昧趋向文明的重要手段,阅读这一足以激发多种心智体验乃至创造心理的行为,一般而言,“是以书面信息符号为对象的外部语言的内化过程”。人们根据心理科学和行为科学的研究,提出了阅读过程的基本模式:在这一过程中,理智与情感时时处在一种混沌的兴奋状态中,它们既互相摩擦、碰撞,又互相依存、粘附。一旦这种矛盾消失,那么统一也就消失,阅读便宣告终结。还要明确的是,摩擦碰撞的对立成分太小乃至于趋零,则阅读只是对文本唯一的解读的单向接受,这对阅读本身毫无意义;如果对立成分太强烈以至于只有单…     

从结构主义到后结构主义：学习理论的嬗变

20世纪60年代以来,结构主义思潮以及随后出现的后结构主义思潮,从方法论的角度对学习理论的演变产生的深刻的影响,本文指在提供一个历史性的框架,以便更好理解西文学习理论的演变和发展。     

结构主义与汉语修辞中的显性和潜性理论

结构主义语言学与汉语修辞中的显性和潜性理论存在着一定渊源，可从语言和言语的区分、语言的类推机制、语言的经济机制和组合关系与聚合关系角度进行解读，梳理二者之间的关系。     

《人与鼠》的结构主义解读

结构主义文学批评理论盛行于20世纪60年代,该理论强调通过事物内部的复杂结构来挖掘文学作品的深层结构。主要运用结构主义的二元对立概念来解读斯坦贝克的小说《人与鼠》,旨在揭示小说所蕴含的深刻寓意,即人类社会中普遍存在的友谊的珍贵、恃强凌弱、梦想与现实之间的差距等话题。     

结构主义与汉语修辞中的显性和潜性理论

结构主义语言学与汉语修辞中的显性和潜性理论存在着一定渊源,本文试图从语言和言语的区分、语言的类推机制、语言的经济机制及组合关系与聚合关系角度对此进行解读,梳理二者之间的关系。     

解读索绪尔的结构主义语言观

索绪尔是现代语言学的奠基者,结构主义的创始人。本文从语言是一种符号系统、语言和言语、符号的任意性、组合关系和聚合关系、共时语言学和历时语言学等五个方面综合阐述了索绪尔在《普通语言学教程》中显露出的结构主义语言学理论,以帮助我们更好地领会索绪尔的结构主义语言观,并借以加深对结构主义的认知和研究。     

皮亚杰理论：结构主义还是建构主义

皮亚杰理论到底是“结构主义”还是“建构主义”？是怎样的“结构主义”或“建构主义”？要弄清楚这些问题,首先必须明确什么是建构主义或结构主义,并对当前正在兴起的建构主义心理学思潮做出不同类型的划分。皮亚杰理论具有不同于其他建构主义的独特性,表现为建构主义与结构主义的有机结合。皮亚杰理论是一种个体认知建构主义。     

教学实践理论：伯恩斯坦的结构主义方法

近30年来，伯恩斯坦一直是教育社会学界的中心人物，从他早期关于鳊码理论的语音学著作到后来的课程与知识传递方面的论著，伯恩斯坦试图将宏观水平的阶级和权力与微观水平的学校教育过程联系起来。文章介绍了伯恩斯坦近来的一些教学实践模型，并结合其课程与教学理论阐述了伯恩斯坦全部结构主义的社会学方案。此外，文章还指出了伯恩斯坦著作中和经验主义与实用价值领域一些尚未解决或者没有回答的问题，尤其是与美国教育发展有关的问题。     

论布尔巴基结构主义范式的双重性:宏大叙事中的后现代线索

20世纪30年代之后,基础主义三大流派已成强弩之末,布尔巴基结构主义运动开始崭露头角并迅猛发展,成为20世纪纯粹数学发展的一种重要范式。从哲学的视角看,结构主义运动虽仍具有宏大叙事性,但也开始显露出若干后现代思想的迹象,如关联与多样的理论样态、对象实体的弱化与关系结构的生成性与延异性。这种集现代性与后现代性于一身的双重性见证了当代数学复杂多样的范式革命。从“集合-结构”到“层级-结构”的转换和以范畴论引领的数学时代值得期待。     

结构主义到后结构主义：文化的沉思

后结构主义产生于结构主义,同时它在一定程度上又是对结构主义的反拨。本文主要用对比的方法来诠释两者,从而形成鲜明的轮廓。     

后现代教师思想：理论图景、批判向度及现实意义

后现代教师思想既包括后现代主义者对教师的论述,也包括具有后现代思想的教育学者从后现代主义立场出发对现代教师的反思。后现代思想者主要从知识真理观、主体观以及现代政治权力秩序观这三个向度对现代教师观进行了批判和解构,他们提出的独特的教师理念有助于我们更加科学、全面、前瞻性地把握当下的教师问题。由于其建立的思想基础——后现代主义自身的局限性,后现代教师思想也存在片面性和不合理性。     

从结构主义局限性看乔姆斯基的语言学理论

乔姆斯基的生成语法自20世纪50年代创立以来,在语法学界产生了巨大的反响,深刻改变着人们对语言学的看法,过去语言学家认为业已解决的许多问题又重新提出来加以谈论。近年来,我国学者也开始关注乔姆斯基的语言观,并从不同角度进行介绍,但鲜有人将乔姆斯基的语言学理论与结构主义语言观联系起来探讨。     

后现代知识与“游戏”

“利奥塔把后现代知识状况描述为对思辨与解放“元叙事”的质疑,实质上是以“解合法化”与“悖论逻辑”对作为“共识”之公共游戏规则的消解,从维特根斯坦到利奥塔完成了对古典“游戏”说的颠覆。这与新实用主义罗蒂以“小”叙事达成的“共识”代替“大（哲学－哲学家）”,从不同的极端,在异质－多元的语言游戏中颠覆着真理,建立起众“小”的迪斯尼乐园,西方的马克思主义, 如杰姆逊、伊格尔顿等,对此进行了批判。从利奥塔提出的五点知识本性改变可见,后现代信息革命并没有改变知识的真理性本性。     

建构主义学习理论及其对汉语教学的启示

建构主义是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展，是当代西方最为流行的学习理论。它给教育工作提供了一个审视教学问题的全新的教育心理学视角。本简单介绍建构主义的基本观点，并分析这一理论在汉语教学中的应用，以对提高汉语教学起到促进作用。     

契合与分歧:女性主义文论与后现代文化

作为与当代诸多化思潮共同步入后现代语境的论流派，女性主义对以等级制度为基础的二元对立结构的反叛，对多元性、异质性、边缘性的强调，使其与后现代化产生了深刻契合。它亦以对菲勒斯逻各斯中心主义的激进反叛，提供了大量变化、断裂的个例，丰富了后现代化理论。但女性主义鲜明的政治实践指向与严肃的人本主义立场，又使其与虚无的、崇尚消解的后现代化具有根本分歧。后现代主义对宏大历史叙事的怀疑、解析主义对本质主义的批判，启发了深受本质主义困扰的女性主义更为关注性别内部的差异。而女性主义也将坚持性别话语的基本立场，强调化批判的立足点。因此，如何吸收后现代化的精华并将之纳入自己的政治实践框架，成为当今女性主义论界的热点话题。     

后现代思潮与心理学

后现代思潮是２０世纪中期西方发达国家开始转入“后工业社会”出现的一种文化思潮。本文主要论述后现代思潮对“现代心理学”的反思,以及对今后心理学发展的意义     

论《如果在冬夜,一个旅人》的后现代叙事特征

伊塔洛.卡尔维诺的长篇小说《如果在冬夜,一个旅人》充分体现了后现代小说碎片化、互为文本、迷宫体验等叙事特征。小说故事由框架故事和嵌入故事两部分组成,在结构形态上既有对传统小说叙事模式的继承,也有改变小说艺术模式的努力与尝试;小说通过故事情节的不确定性传达了现代人在现代社会中的迷宫感受。