不同学力水平的学生对高中数学符号学习的个案研究

在实际教学中 ,常听到不少学生发出感叹 :数学太难学了 !数学真的就那么难学吗 ?为什么有的学生学起来如鱼得水 ,而有的学生却困难重重 ,积重难进 ?依据我们多年的教学实际和平常与学生的交流 ,深深体会到数学符号的学习和理解是造成一部分学生数学学习困难的一个相当重要的原因 .那么优秀的学生是如何学习和理解数学符号的 ,他们学习和理解的方式 ,对于其他学生的学习和我们教师有效地进行符号教学有何启迪 ,而学习困难的学生学习和理解数学符号的障碍何在 ,教师应如何依据他们的困难进行教学 ,带着这些问题 ,我们调查了洛阳某高中二年级部…     

不同水平学生学习高中数学符号的个案分析

在实际教学中,常听到不少学生发出感叹：数学太难学了!数学真的就那么难学吗？为什么有的学生学起来如鱼得水,而有的学生却困难重重？笔者根据多年的教学实践和师生交流,深深体会到数学符号的学习和理解是造成一部分学生数学学习困难的一个重要的原因．那么优秀的学生是如何学习和理解数学符号的？他们学习和理解的方式,对于其他学生的学习和我们教师有效地进行符号教学有何启迪？而学习困难的学生学习和理解数学符号的障碍在哪里？教师应如何依据学生的困难进行教学？带着这些问题,笔者调查了本校高中二年级理科班不同水平的部分学生对数学符号的学习和理解情况．     

初高中数学教学过渡中的问题与对策

经历过高一的数学教学的老师都有同感:一些在初中数学成绩不错的学生,进到高中后数学学习却大相径庭,有的迷迷茫茫学习不在状态,有的学得很费力但成绩不尽人意……是学生的态度问题?还是老师的教学问题?成为大家都急待探寻的问题. 本文根据高一新生数学学习的现状,分析初高中过渡阶段学生数学学习困难的原因,分析初中数学教学与高中数学教学的差异,从学习方法、知识结构、教学方式的改进上寻求解决问题的途径.     

例谈学生符号感的培养——“用字母表示数”教学片断与解读

符号感是人的一种基本的数学素养,理解符号感,并让学生在数学学习过程中建立符号感,是新课标十分重视的问题。那么,如何培养学生的符号感呢?下面撷取用字母表示数中的几个教学片断加以解读,或许能给我们一些启发或感悟。     

试析职高学生学习困难的原因与策略

<正>根据大纲要求,各类职业学校都十分重视数学教学,但由于学生文化基础薄弱,惧怕数学,这给数学教学带来了很大的难度.那么,该采取怎样的对策来改变这种现状呢?一、职高学生数学学习困难的形成原因1.对数学学习的认识不足职业学校的数学教学是提高文化素养和为专业课打基础的.一些职高学生认为学习数学只是为了顺利毕业,有的学生认为数学学得好坏与以后的发展完全没有关系,在这种思想的驱使下,他们自然无法产生学习数学的原动力.     

例谈学生符号感的培养——"用字母表示数"教学片断与解读

符号感是人的一种基本的数学素养,理解符号感,并让学生在数学学习过程中建立符号感,是新课标十分重视的问题.那么,如何培养学生的符号感呢?下面撷取"用字母表示数"中的几个教学片断加以解读,或许能给我们一些启发或感悟.     

初中生数学成绩分化的成因及转变策略

<正>近年来,我们发现初中阶段学生数学学习成绩两极分化现象呈现出比小学阶段更加严重的趋势,后进生所占的比例较大,特别是进入初二表现得尤为明显。这种状况直接影响着数学教学质量的大面积提高。那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?如何才能有效预防这种两极分化呢?下面我结合自己近年的教学实践做如下探讨。一、造成分化的原因(一)缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。兴趣是最好的老师,缺乏兴趣,再容易的事也难做成。对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的意志力。我在长期的教学实践中发现:大部分后进生对数学学习不感兴趣或兴趣较弱;有的原来有兴趣,后来兴趣逐渐减退。即使是原来成绩较好的学生,由于学习数学兴趣     

怎样培养学生学习数学的兴趣

数学教学是师生的双边活动,在教学过程中教师虽然起主导作用,但学生是学习的主体.因此,只有充分发挥学生的主体作用,学生才能加深对知识的理解和掌握.但是,长期以来,我们已经习惯于"老师教、学生学"的教学模式,而数学的抽象性和严密性,又几乎让人感觉到数学就是这么呆板,这就使学生对数学敬而远之.那么,怎样培养学生学习数学的兴趣呢?……     

谈基础年级的数学教学

数学教学是教师向学生传授数学知识、培养学生计算能力及个性品质的活动。如何进行数学教学?尤其是如何对基础年级学生进行数学教学?这里我根据自己的教学经验以及自己对这个问题的学习理解,简单谈谈看法。一、注意学习兴趣的培养蔡元培先生说过:“我们教书是要引起学生学习的兴趣……”。兴趣是最好的老师,所谓“兴”起则“思”通,就是指学习兴趣能有效强化学习动机,调动学习积极性,充分发挥主体主观能动性。而有的学生认为数学是数字游戏,枯燥无味。那么如何激发学生的数学学习兴趣呢?笔者认为在基础年级必须注意以下几点:1.重视引言和绪…     

略谈初中学生数学学习成绩分化的原因与对策

众所周知,数学是一门基础性、系统性很强的学科,数学知识的体系也非常严谨.随着初中数学学习的不断深入,尤其是进入初二年级,学生的数学成绩便会出现严重的两极分化,有的学生学习非常投入,但学习的效果却差强人意,甚至每况愈下.部分学生也因此产生了对数学的恐惧心理和厌倦情绪.那么,造成初中学生数学成绩出现两极分化的原因是什么?怎样预防两极分化?本文结合自己在教学实践中的体会,谈一些粗浅的感受,与同行探讨.     

关于小学生符号感培养的几点思考

<正>《新课程标准》指出:课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感,符号感,空间观念,统计观念,以及应用意识与推理能力。其中,符号感主要表现在:能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律,并用符号表示,理解符号所代表的数量关系和变化规律,会进行符号间的转换,能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。关于符号感,《新课程标准》没有给出具体的定义,那么,我们要了解哪些内容?我们在教学中如何培养学生的符号感?     

从教师自身入手,转化后进生

笔者从事一线教学工作已有二十多年,先后担任初中语文、小学数学等教学工作。但不论哪科哪级教学,班上都不同程度存在着两极分化的现象。特别是在数学学习过程中表现得明显:优秀学生学得越来越好,而成绩差的学生越来越差;好的学生越学越想学,而后进生越学越感到厌烦,有的甚至想放弃数学的学     

浅谈如何激发学生学习数学的兴趣

数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科,小学生在学习时易产生枯燥乏味的感觉,给教师教学带来了不少困难。在小学数学教学中,教师经常遇到这样的问题:学生对数学没有丝毫的学习兴趣,导致了学生成绩非常差,成绩越差,学生越是不愿意学,形成了恶性循环,因此,提高学生对数学的兴趣,在我们的教学中就显得很重要、很必要。     

如何让学生在生活中学习数学

新课改的理念告诉我们:数学来源于生活,数学教学要密切数学与生活的联系,让学生学身边的数学、生活中的数学,从中感悟学习数学的价值与意义.那么,在实际的教学中,如何让学生在生活中学习数学呢?     

小学数学教学中学生立体感的培养浅悟

正小学数学教学中,对于空间立体几何知识的教学显得有些困难,这种困难体现在学生的学与教师的教上。自然,教师教得困难的实际原因又是因为学生学得困难。而学生学得困难的原因又是由于立体感的缺失,使得学生在理解立体图形及相关数学规律上捉襟见肘。那么,学生为什么会缺少立体感呢?又怎样培养学生的立体感呢?这就是本文要讨论的主要问题。     

让数学成为学生的精神原乡——浅析初中生数学学习兴趣的培养

数学是一门最古老的科学,是最基础的学科,它具有高度的抽象性和严密的逻辑性.这往往成为中学生学习数学的障碍,对于初中生来说,困难就更大一些.学生是否积极主动地学习,是他们能否学好数学的关键.学生对数学学习表现出浓厚的兴趣,是他们学习主动性的重要标志.在曾经被调查过的大、中、小各类学生中,凡数学成绩优秀者都表示热爱数学;凡数学成绩低劣者,一律表示对数学无兴趣.那么在数学教学中如何培养学生对数学的兴趣呢?我认为可以从以下几方面入手:     

激发“学困生”的学习动机策略初探

对于普通中学而言,在数学教学中,学习困难学生(简称“学困生”)作为一个群体都客观存在,如何结合学困生的成因及数学学科的特点,帮助他们克服学习数学上的困难、消除厌学情绪,使他们真正愿学、会学、学会,是贯彻落实“以学生发展为本”素质教育的客观要求。在教学实践中我发现:“学困生”最为缺乏的是学习动力。因此如何激发他们的学习动机理应成为我们数学教师的一项紧迫而艰巨的任务。那么“学困生”的成因是什么?激发他们的学习动机策略又如何?本文就结合自己的教学实践谈一些粗浅的认识。     

结合学生差异组织有效教学

"学生差异太大,没法教!"经常听到有老师这样抱怨.那么,如何摆脱由"差异"而引起的教学困境,实施有效教学呢? 一、认识学生能力差异,设计制定学习目标 学生学习的差异首先表现为数学学习能力的差异,在数学学习过程中有的学生感知敏锐,观察能力强,思维灵活,概括迅速全面,逻辑推理具有系统性、顺序性和集约化,理解和掌握知识快;而有的学生则感知迟钝,观察能力差,思维水平低,易受无关因素的影响,理解掌握知识慢,错误多.如果我们忽视学生学习能力差异的客观存在,必然导致教学过程中部分学生因"吃不了"而丧失学习信心;部分学生因"不够吃"而失去对学习的兴趣.     

关于初、高中数学教学区别与衔接问题的思考

以前,我在担任高中数学教学时总是感到困惑:一些在初中数学成绩较好的学生,甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生,一些基本的数学知识和方法都不知?有的很不适应高中的数学学习,完全不是优生的成绩?总是埋怨和指责初中数学教师为什么不教,或者怎么教的?     

小学生数学阅读能力培养的思考与实践

讲到"阅读",乍看好像是语文课和英语课中的专用名词。但正如苏联数学教育家斯托利亚尔所说:"数学教学也就是数学语言的教学。"语言的学习是离不开阅读的。教学实践表明,数学语言发展水平低的学生数学理解力也差,思维转换慢,理解问题时常发生困难和错误。而数学成绩较好的学生对数学语言都有较好的理解力,能正确地理解和获取各种数