在外语教学中重视情感因素对学生学习的影响

长期以来，外语教学研究重点是对语言本身、教材、教法等方面的研究。现在越来越多的研究则侧重对学习的主体，即学习自身的研究。学习自身所具备的某些特征如年龄、性别、天赋、兴趣、性格、目的、动机等因素，是否也会影响外语学习呢？本通过对一个班的学习的调查对象，调查了学习对英语课程的感觉、学习的目的以及在学习过程中表现出的种焦虑感。根据调查结果，分析、解释、说明这几种情感因素对外语学习的影响。     

关于外语教学中情感因素的分析

情感因素在外语教学中非常必要。积极情感常常会促进学习,而消极的情感则会成为高效学习的障碍。因此,在外语教学中绝对不能忽视情感因素。本文将会就一些影响教师及学生的情感因素进行简要地分析,并尝试就如何利用情感技巧于外语教学中给出一些建议。     

情感因素与外语教学

本文旨在探讨情感因素与外语学习的关系,重点探讨大专生外语学习与情感因素的关系。鉴于国内高职高专学生外语学习的实际情况,为了帮助国内学生更有效地学习外语,本文结合理论和问卷调查来阐述情感因素是怎样影响外语学习的,从而使学生能更加高效、愉快地学习外语,同时也为英语教学提供参考。本文问卷调查是在100个大专生中进行的,对研究情感因素与外语学习有较强的代表性。在一定程度上,情感因素是外语学习最原始的动力。本文将为国内学生在外语学习中摆脱传统思想的束缚,寻找一条科学可行之路,并为外语教学者提供一条可参考之法。     

情感因素与外语教学

在英语教学中,情感因素起着十分重要的作用。情感涉及许多方面,如学生学习外语的动机、学习态度、个性特征、焦虑等。教师从学生的情感因素出发,分析和解决学生面临的种种问题,帮助他们消除学习中的心理障碍,增强学习的内在动力,会收到较好的教学效果。     

情感因素与外语教学

本文界定了影响外语学习的主要情感因素并对其作用进行解析，使广大外语教育工作者，重视情感因素对外语教学的作用，文章并提出一些可行性建议。     

情感因素与外语教学

本文依据情感过滤假说,列举分析了影响外语习得和外语教学的情感因素,并结合本人的教学经验,提出如何在外语教学中促进课堂教学效率,提高大学英语教学效果.     

情感因素与外语教学

现代外语教学中师生间频繁的双向交流活动已经成为课堂教学中的一个显著特征,而对在外语习得产生深刻影响的情感因素必须在师生互动交流中得到应有的重视.在教学中,教师应该关注自己在情感教育中的积极地位,关注学习者的情感因素以及学生情感因素的积极转化.     

情感因素与外语教学

在过去一、二十年的语言习得研究中 ,大多数研究者都把研究重心放在学习者的认知能力和学习策略等方面 ,因为这些因素直接或间接地影响了外语习得的效率 ,但也有一些研究表明学习者的情感因素在习得外语的过程中起着同等重要的作用。本文旨在利用Krashen等人的情感理论 ,探究外语学习与情感因素之间的互动关系 ,同时着重强调情感因素对语言习得的影响 ,并指出语言教师应激活学习者的各种情感因素 ,使之更好地服务于外语教学     

情感因素与外语教学

情感因素是语言习得中的重要因素。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得;反之,消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。本文从介绍情感因素入手,借助克拉申的“情感过滤假设”,分析情感在语言学习中的作用,强调老师和学生的情感交流对于促进教学过程的顺利进行,改进教学效果方面所起到的不容忽视的作用。     

情感因素与外语教学

引言20世纪60年代,人本主义心理学在北美兴起。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器,不重视人类本身的特点;另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构,却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。人本主义心理学的代表人物卡尔·罗杰斯认为,学习是个人潜能的发展,是人格的发展,是自我的发展;教育应该以促进人的全面发展为目标,要实现该目标必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,纵观中国的教育,人们过于强调大脑的理性和认知功能,忽视情感因素对语言学习的影响。这是造成目前我国外语教学效果不够理想的重要原因之一…     

在外语教学中要重视社会因素

长期以来在中学外语教学中存在着一个严重问题——不重视社会化因素的教育。，而传统英语教学只不过是培养“纯语言能力”既具备“造出一些意义正确、合乎语法规则的句子能力”。然而大量的事实证明：学生仅有这种能力是不足以保证他们在实际情景中进行有效的交际，因为所有可能造出的句子——语法和语     

论外语教学的情感因素

针对长期以来我国外语教学目标存在的单一、片面之倾向,根据国外有关教育目标分类理论,对斯特思提出的外语教学四维目标结构中的情感目标进行探讨和分析,对构建一个全面系统、明确具体的外语教学目标体系大有益处。     

论外语教学的情感因素

针对长期以来我国外语教学目标存在的单一、片面之倾向，根据国外有关教育目标分类理论，对斯特思提出的外语教学四维目标结构中的情感目标进行探讨和分析，对构建一个全面系统、明确具体的外语教学目标体系大有益处。     

影响外语教学的情感因素

影响外语教学的因素很多,通过近十年的教学实践,特别是近几年新教材的教学实践,我深刻地体会到:情感因素在很大程度上影响着外语教学的效果。情感是人的需要是否得到满足时所产生的一内心体验。情感因素既有积极的情感因素,又有消极的情感因素。它包括自信、移情、焦虑等情绪。我们外语教育工作者在外语教学中应遵循外语教学规律,充分利用积极有利的情感因素(如自信),利用情感因素中的迁移性克服或转化消极不利的情感因素(如焦虑),以便提高外语教学的效果。 外语教学过程首先是一种带有情感的语言交流过程,外语教师在教学中应对学生充满爱,对外语学科充满爱。 外语教师要对学生充满爱。语言是人们用来交流思想感情的工具,这种交流是带有情感的交流。通过多年的教学,我深深地体会到外语教师与学生的情感交流直接影响着学生的外语学习效果。中学生的生理正处于青春发育阶段,他们思想活跃,智力水平较高,但他们对自身的发育及其周围世界的认识还不完全,朦胧感、疑惑感、羞辱感会使他们产生浮躁、恐惧、脆弱的感觉,心理上常会感到渺小、压抑和孤独,此时他们     

论外语教学的情感因素

针对长期以来我国外语教学目标存在的单一、片面之倾向,根据国外有关教育目标分类理论,对斯特思提出的外语教学四维目标结构中的情感目标进行探讨和分析,对构建一个全面系统、明确具体的外语教学目标体系大有益处.     

试论外语教学中的情感因素

从20世纪60年代起,人本主义心理学认为,教育应该以促进人的全面发展为目标,而要实现这一目标,必须把认知和情感两个方面统一起来.国内外自古到今的教育,在教学中都存在知情分离的现象,教师过分强调语言学习的认知因素,却忽视情感因素对语言学习的影响.笔者认为,外语教学中对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学成效不高的重要因素之一.     

论外语教学中的情感因素

本文分析了对语言学习产生直接影响的几种情感因素：焦虑、抑制、自尊心、动机、移情,同时明确了外语教学情感目标——培养学生对目的语、目的语社会、文化和外语学习的兴趣扣积极态度。在外语教学中,师生建立起良好的情感关系具有重要的意义。而彼此了解关心,互相尊重信任,是形成师生良好关系的基本原则。尊重学生,认真交流,创造良好氛围是良好情感关系的基本保证。     

浅论外语教学中的情感因素

情感因素对外语学习和外语教学的成功起着非常重要的作用,也已引起了专家和学者的重视并提出了相关理论。但忽视情感因素对外语学习的影响的现象在具体教学活动中依然存在,这是造成目前我国外语教学效果不够理想的重要原因之一。这就要求外语教师分析影响外语学习的情感因素,重视情感因素在外语学习中的作用。     

重视外语教学中的文化因素

作为文化的载体，语言和文化是密不可分的。我们在英语的实际运用中，不可忽视中国人与英美人在文化积淀、思维方式、风俗习惯、价值观念等方面的差异，了解这些差异，才可能进行有效交流。英语教师除了应具备良好的母语运用能力和相当丰富的英语语言知识外，还应对英美等国的地理环境、历史背景、文化习俗、科技水平等有尽可能多的了解，并在日常教学中将这些信息有选择地传授给学生。本人在课堂教学实践中，常用“比较”的方式让学生了解英语中的文化知识。此比较又分为“纵向比较”与“横向比较”。“纵向比较”是就英语语言符号所代表的…     

试论外语教学中的情感因素

外语教学中,关注学生的情感因素,既可以促进他们的认知发展,还可以培养他们积极健康的情感,促进学生全面发展。本文谈论的情感因素包括学习者的学习动机,抑制,移情,焦虑等。在阐述了相关的理论后,作者就如何充分发挥情感因素的积极作用提出了一些建议,旨在提高师生对情感因素的关注,进而提高英语教学效率。