苏州市名师发展共同体(一)

苏州市教育局局长鲍寅初认为:苏州的教师专业成长工作到了今天,正在由"水落石出"的个别精英阶段步入"水涨船高"的全面提升、优中更优的境界。他希望通过名师领衔下的学科共同体的打造,培育出苏州教育名家和更多的省内外有影响力的学科名师,将苏州的教师引领到新的发展高地,带动苏州教育的进一步发展。"苏州物理名师发展共同体"于2010年4月应运     

名师的力量——解读苏州市名师发展共同体

策划人语评特级、当名师,这是众多中小学教师的职业梦想,很多人为此数十年坚持不懈执著追求,最终攀登至金字塔的顶端,成为名师特级教授级,成为师德的表率、育人的模范和教学的专家。但评上特级当上名师之后呢?一些人突然茫然了,失去了前进的动力和方向,产生职业倦怠,专业成长遭遇高原现象。应当说,每位名师身上都积蓄着丰厚的教育教学资源和宝贵的人生阅历,但如何激活这个群体的能量,使他们能够在功成名就之后,树立更高的理想和发展目标,能仰望星空立志成名成家?更重要的是,如何充分地开发利     

苏州市名师发展共同体(二)

苏州市"物理名师发展共同体"成立两年来,一直秉承着"开放民主、和谐进取"的学科文化精神,执行"个人规划、例会制度、课题研究、主题论坛、成果展示"等五个步骤,践行着一种以"问题、读书、行动、反思、改进"为基本模式的名教师成长途径,现正逐步成为学科名教师成长的"田园、学园、家园和乐园"。两年来,共同体重视理论提升,先后聘请     

构建“实践共同体”促进教师专业发展

构建教师实践共同体是当下教育改革中促进教师专业发展的有效途径。教师实践共同体的相关理论研究表明构建实践共同体具有重要意义。从实践共同体的特征——相互的介入、共同的事业和共享的技艺库出发,提出了促进教师专业发展的几点建议。     

构建“专业学习共同体”,促进体育教师专业发展

专业学习共同体有成员平等、共同愿景、合作学习、成果共享等特征。专业学习共同体能够促进体育教师的专业发展。发挥学校领导的作用,鼓励全校教职员工积极参与体育专业学习共同体,确立共同愿景,营造合作文化的氛围,组建多元运动项群的教师团队,提高体育教师科研能力等,是构建体育教师专业学习共同体的策略。     

共同体：苏州市姑苏区教育“抱团发展”的实践路径

苏州市姑苏臣以优质均衡发展为目标,抱团组建了纵向与横向多个共同体。为整合优质教育资源,促进学校共同发展,建设了“校际发展共同体”和“文化传承共同体”;为实现名师资源共享,促进师资共同发展,建设了“名特教师共同体”和“区域校长俱乐部”;为创新教育教学理念,促进学生全面发展,建设了“阳光德育导师团”、“学科研修共同体”和“特色项目共同体”。     

名师的力量——解读苏州市名师发展共同体：高本大和他的共同体

评特级、当名师，这是众多中小学教师的职业梦想，很多人为此数十年坚持不懈执著追求，最终攀登至金字塔的顶端，成为“名师”“特级”“教授级”，成为“师德的表率、育人的模范和教学的专家”。但评上特级当上“名师”之后呢？一些人“突然茫然”了，失去了前进的动力和方向，产生职业倦怠，专业成长遭遇“高原现象”。     

共同体:苏州市姑苏区教育“抱团发展”的实践路径

苏州市姑苏区以优质均衡发展为目标,抱团组建了纵向与横向多个共同体。为整合优质教育资源,促进学校共同发展,建设了"校际发展共同体"和"文化传承共同体";为实现名师资源共享,促进师资共同发展,建设了"名特教师共同体"和"区域校长俱乐部";为创新教育教学理念,促进学生全面发展,建设了"阳光德育导师团"、"学科研修共同体"和"特色项目共同体"。     

名师发展共同体——被发展，被幸福

我34岁即成为苏州市地理名师。36岁成为当时江苏省最年轻的中学特级教师，40岁被评为江苏省首批教授级高级教师。虽然这些“名头”都不是自己所倾心追求的，我只是为了享受心灵的快乐才努力与奋斗的。但这些帽子确实戴在了我头上，而且让我有一种被深深“套牢”的感觉。成了名师，就需要承担一份义务和责任，因此到处开讲座、做报告、发言、评课、开课就成了家常便饭，虽然都有回报，但我并不快乐。我一直担忧，再好的经验在重复了千遍之后也会苍白而无趣的。     

名师发展共同体——被发展,被幸福

我34岁即成为苏州市地理名师,36岁成为当时江苏省最年轻的中学特级教师,40岁被评为江苏省首批教授级高级教师。虽然这些名头都不是自己所倾心追求的,我只是为了享受心灵的快乐才努力与奋斗的。但这些帽子确实戴在了我头上,而且让我有一种被深深套牢的感觉。成了名师,就需要承担一份义务和责任,因此到处开讲座、做报告、发言、评课、开课就成了家常便饭,虽然都有回报,但我并不快乐。我一直担忧,再好     

共同体：助推名师成长

苏州市成立名师共同体已有整整一年．作为小学语政Ⅱ组的领衔人,我和18位名特教师一起活动、共同研究,感触良多。从个人发展的角度来看,共同体为名师、特级教师的高位发展铺设了一个新的平台。从三个方面为个人的专业成长打破瓶颈：     

以“利益共同体”建设促进专业发展

专业建设是高职教育教学改革与发展的核心工作,是高职院校的核心竞争力。本文简述了"利益共同体"的含义,以及"利益共同体"建设在突出专业建设的职业性、促进专业可持续发展、保证专业建设的健康发展及专业质量精神塑造等方面的重要作用。     

高校教师教育者的专业发展共同体构建

不管在改革教育教学上,还是在教师专业发展上,都需要高校全体教师共同协作才能完成。通过调查我国教师专业自我发展情况,在教师教学水平差异的基础上,构建高校教师专业发展共同体,帮助高校教师不断提高自身专业素养。但在构建教师专业共同体时,面临着很多障碍,比如高校组织障碍、制度障碍、文化障碍等,可以采用创新人事管理制度和重新塑造高校文化和转变教学理念等方式来突破所存在的障碍。     

论高校教师专业共同体构建

高校教师专业共同体具有学术性、无形性、虚拟性、有机性和道德性等特征,涉及管理、目标、课程、人员、学术、活动、联系、评价、奖励等因素,能发挥交流课堂教学经验、研究学生素质发展、切磋专业发展途径的作用。然而,目前我国高校教师专业学习共同体的建立却面临管理制度、教师学习态度消极、学习内容有限等问题,可尝试通过管理制度创新、建立共同愿景、丰富共同体学习内容和方式等来实现突破。     

构建教师学习共同体,促进教师专业发展

新一论新课程改革紧随时代的发展,对教师的专业发展提出了新的要求,教师已有的专业知识和专业能力难以适应教育形势的快速发展和教育情境的急剧变化。在现阶段,教师专业发展的途径主要是通过参加学校或教育机构组织的教师培训课程,然而这种培训模式由于其机械性和工具性的特点,只能传递显性的知识或者是教学理论,对隐性知识关注较少。然而教师职业特点决定了显性知识只是其专业知识的一部分,更多的是隐性知识,因此这种培训模式对教师的专业发展效果不大。为此,该文提出构建校本教师学习共同体,实现教师知识共享,促进教师专业发展。     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径.     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径。     

专业学习共同体视角下的高校教师专业发展

无论是教育教学改革、学生培养还是教师的专业化发展,都需要教师间的通力合作。国际教师专业发展的经验和趋势表明,教师需要从传统的强调专业个人主义向共同体中的合作者转化。专业学习共同体是一种能充分体现高校组织特点的模式,它以全新的共同体理念诠释着学校作为学习场所的真正含义,并最终促进高校教师的专业发展。然而,目前高校教师专业学习共同体的建立却面临着组织、制度和文化多方面的障碍,可尝试通过创新教师团队组织方式、人事管理制度以及重塑教师管理文化等来实现突破。     

教师专业共同体:教师发展的新模式

教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上,以学校为基地,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现团体成长的提高性组织.它是以求知和育人为基本活动内容的教师专业发展模式,其本身表征了一种共生意识与智慧,是对教师个人主义文化的匡正与补充.在教师专业共同体的创建上,应当明确共同体目标,形成平等、民主的参与规则,并要谨防共同体内部的矛盾与分裂.     

构建区域教师专业发展共同体之探究

促进教师专业发展已成为世界教师教育研究的重要课题。教师发展的主题正在转向包括专业引领、同侪互助、自我反思在内的学习共同体的构建,并且教师的工作现场对教师发展具有重要意义。构建由大学、区域教育行政部门及中小学等为主体的区域教师专业发展共同体,以区域骨干教师为发展主体,以其所在学校为实践现场,开展区域教师专业发展的理论与实践的合作研究,实现多方共赢。一个区域学校变革和教师改变的支持性环境,将为教师从传统的以外在“压迫式”为主的发展模式向教师自主专业发展范式转变提供了前提条件。