开展整本书阅读的导读艺术例析

根据最新的课程标准,重点强调了"整本书阅读"的重要性,并将《红楼梦》放在了必修课程和选修课程的重要位置,目的是引导学生阅读整本书,来拓展阅读视野,提升阅读经历,找寻适合自己的阅读方法。由于课业繁重,学生面对七十多万字的《红楼梦》还没有开始阅读,就产生了放弃的心理,而有效的导读可以缓解学生的心理,激起学生对《红楼梦》的兴趣,提升学生的阅读鉴赏能力和养成良好的阅读习惯,有效地提高了学生的语文核心素养。     

小学生阅读《红楼梦》的德育价值

《红楼梦》作为四大古典名著之一,文学地位举足轻重。我从2017年开设了自己的微信公众号“鹏鹏哥哥读红楼”,从连环画入手,尝试着带领学生阅读《红楼梦》。几年下来,学生的阅读兴趣非常浓厚,出现了一批小“红楼迷”。在阅读推进的过程中,有时我也会思考:小学生阅读《红楼梦》到底会有哪些收获呢?深入了解后,我发现随着阅读的进展,学生们更多的还是对小说情节感兴趣。如果只是这样,那阅读经典名著和读其他的书,甚至看一部电影还有什么本质的区别呢?《红楼梦》这种古典名著在“育人”上的优势该如何体现呢?     

论《红楼梦》与端木蕻良创作的关系

端木蕻良与《红楼梦》有着很深的渊源:他在反复阅读《红楼梦》的过程中成长,有着浓厚的"红楼"情结;他一生都在研究《红楼梦》,对曹雪芹和《红楼梦》有自己独到的见解。也正因此,端木蕻良的创作无论是观念还是技巧,都深受《红楼梦》的影响。其晚年所创作但未完成的长篇小说《曹雪芹》则可以看做是他一生"红楼"情缘的总结。     

谈如何引导学生阅读《红楼梦》

本文结合名著《红楼梦》的教学实践,对中学生阅读名著《红楼梦》的方法进行了探析,着重从教师串讲示范、学生自主分工阅读、名段设疑深读、合作探究成果展示等方面入手,引导学生深入解读作品,并形成自己独特的见解,以期对其他名著的解读有启发性意义。     

《红楼梦》整本书阅读指导教学探究

《红楼梦》是《普通高中语文课程标准(2017年版)》推荐的课外阅读长篇小说。作为中国古典小说的巅峰之作,学生阅读《红楼梦》可以起到探索阅读门径,形成阅读经验的作用。从阅读准备和阅读方法两个方面探究《红楼梦》的整本书阅读指导方法。     

《红楼梦》整本书阅读策略研究

针对学生语文学习相对较弱以及阅读能力低下的问题,本文选择以《红楼梦》整本书阅读作为研究切入口,以UbD理论为支撑,通过研究高中学生《红楼梦》阅读的现状,来分析该理论在学生学习中的适用性,并提出《红楼梦》阅读教学策略,从而为整本书阅读教学提供一个范例。     

理清人物的亲属关系——打开《红楼梦》整本书阅读的一把钥匙

红学家、北京大学张庆善教授说过这样一段话:“《红楼梦》是我们这一辈子一定要读一读的书,或者说我们一辈子如果没有读《红楼梦》,如果不认识贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等《红楼梦》中的人物,如果不走进《红楼梦》的艺术世界,那将是人生的一大遗憾!”[1]如今,《红楼梦》作为“整本书阅读”单元选入统编高中语文教材,那么,怎样才能找到一把钥匙去打开这巍峨的“红楼之门”呢?     

《红楼梦》诗词阅读:利用互文性特征构建学习任务

《红楼梦》诗词类型多、分布广泛、质量高,是《红楼梦》整本书阅读的重要内容。互文法在《红楼梦》诗词中广泛运用,利用互文性特征构建阅读任务,是阅读《红楼梦》诗词的重要途径。《红楼梦》诗词的互文性阅读,需要关注作品内部诗词及征引诗词所涉及的主题、情节、人物等多方面内容;需要坚持运用整合资源、建构联结、设计活动与任务、关注方法、提供策略、形成表达等多种阅读策略。     

《红楼梦》整本书阅读的人物形象教学

教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出18个“学习任务群”作为教学内容,其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。高中语文最新部编版教材中也增添了《红楼梦》整本书阅读单元,由此可见整本书阅读《红楼梦》在高中阶段的语文学习中占据着重要的地位。但是,当前《红楼梦》整本书阅读教学存在：没有目标,不够重视;长篇巨著,兴趣缺乏;人物复杂,理解困难等教学现状。因此,本文以新课标为理论指导,以《红楼梦》人物形象教学为主要研究对象,试图寻找新的教学策略,期望提高《红楼梦》整本书的教学效率。     

《红楼梦》名著阅读活动过程设计

<正>在新课程实验的背景下,如何寻找适合学生的教学方法,调动学生的阅读兴趣,用他们有限的时间,积极主动地投入到《红楼梦》的阅读中去,并以此带动学生阅读其他名著,成为高一语文备课组的研究内容之一。笔者在引导学生读《红楼梦》的方式方法上进行了一些改革尝试,效果不错。现将我们的阅读活动整理出来,与大家交流。一、《红楼梦》阅读活动方案与实施第一步:分小组自主探究。在了解《红楼梦》整体内容的前提下,各小组讨论确定探究方向(某个人物)、研     

阅读《红楼梦》浅说(连载)

在批林批孔运动的推动下,中文系七二级师生开展了评论《红楼梦》的教学活动。他们遵照毛主席关于“文科要把整个社会作为自己的工厂”的教导,走出校门,奔赴农村、工厂,广泛开展社会调查和召开评论《红楼梦》座谈会,虚心接受工农兵的再教育。《阅读<红楼梦>浅说》,正是他们在工农兵指导下写成的一部小册子。本刊从这一期起,将分五期连载完。     

瑶琴一曲来熏风——王蒙《红楼梦》研究断想

作为小说家评论百二十回《红楼梦》,王蒙是第一人.他以高鹗续的《红楼梦》为依据,发表自己的观点,关注《红楼梦》文本本身,从文本阅读中欣赏《红楼梦》的文学艺术,从文学鉴赏的角度去研究《红楼梦》,因此在这一点上,王蒙的《红楼梦》研究与小说批评派红学是相同的.因此具有考证派与索引派所没有的优势,弥补了考证派与索引派的不足.     

红墙里的阅读

毛泽东：领袖的读书无禁区没人能统计毛泽东一生读了多少书,包括他的图书报刊秘书逄先知。毛泽东的阅读范围,从历史、哲学到自然科学、军事,无所不包,更重要的是,他读书的方法＂刁钻＂甚至充满颠覆性。他把《水浒传》当政治书看,把《红楼梦》当历史书看。     

整本书阅读要回归“阅读”本真

新课标将整本书阅读作为18个学习任务群之一,高中语文教材也把《乡土中国》《红楼梦》《复活》等作为整本书阅读举例纳入其中,整本书阅读得到了充分重视,但实施过程中存在诸多误区,窄化了整本书阅读的内涵,忽视了整本书阅读对于学生全科阅读和学生精神成长的重要价值。返璞归真,回到阅读本身,是整本书阅读教学需要积极改进的问题。     

整本书阅读教学的实践与思考——以《红楼梦》阅读为例

阅读是语文学习的重要形式和学习环节,整本书阅读是语文学习不可缺少的学习形式。《红楼梦》是中国古代瑰丽的文学巨著,组织学生开展《红楼梦》整本书阅读是新教材中重要的学习内容。利用学生对《红楼梦》的阅读兴趣,让学生有计划、有目的地去阅读《红楼梦》原著,能引导学生更好地理解名著的深刻内涵,从而可以提高学生的文学素养。     

阅读,是一种精神上的越狱

<正>是阅读,让人变得谦卑。因为阅读者懂得,在漫漫历史长河中,一个人实在是太渺小了。而阅读,让个体意义上渺小的人,找到真实的存在感。一个阅读者告诉我,一个人无论走多远,他的肉身都是囚禁在自己的"狱"内,而阅读,是一种精神上的越狱。一位朋友,他读了不少书,可读到今天,有三样书,他百读不厌。一本是《资治通鉴》,一本是《圣经》,再就是金庸金大侠的武侠小说世界。《资     

主体对话：阅读发展的新境界

曾有一位先哲说过 :“读一本好书 ,就是与许多高尚的人谈话。”在现实阅读中 ,许多读者都把自己想象成书中的某一个人物而与其他人物对话。阅读《红楼梦》就往往把自己看成贾宝玉或林黛玉 ;读《孔乙己》就感觉自己是孔乙己 ,与他共同经历和感受世事人物的悲凉与冷漠。这种对话式阅读的本质就是读者与文本两个主体在平等基础上的彼此将心灵与胸怀彻底敞开进行道德人格、知识文化、情感体验上的交流和撞击 ,从而产生灵光与火花 ,促使读者身心感到愉悦 ,产生道德人格上的净化提升、知识文化上的拓展深化、情感体验上的感染升华。首先 ,阅读是道…     

浅谈《红楼梦》整本书阅读通读指导方案的设计和思考

《红楼梦》整本书阅读作为新课标高考的必读经典篇目之一,写进2017年颁布的《高中语文课程标准》中,也成为高考语文试题的重要关注对象,这就是说《红楼梦》已成为高中生的必读书目。但在现实的高中教学中《红楼梦》整本书阅读开展存在着一些难度。课标中要求需要9个教学课时来完成。这9个课时对于《红楼梦》的阅读是远远不够的,如若延长时间,势必会严重挤压其他教学任务的完成。同时长篇巨制的章回小说,人物众多,情节内容纷繁复杂,对于习惯了短篇阅读和碎片化阅读的学生来说,往往很难激发学生继续阅读的兴趣。因此需要教师在自读通读指导设计中讲求策略、区分层次,循序渐进,从而制定出有效的通读指导设计。     

深度学习视域下的《红楼梦》整本书阅读实践路径研究

深度学习视域下的《红楼梦》整本书阅读实践路径有三条,一是充分挖掘《红楼梦》书中的传统文化因素,弃“应试教育价值说教”为“以书的言语生命激活阅读动力”的深度学习;二是突出《红楼梦》整本书阅读的深度学习序列性,引导学生勤读书,让学生被精湛的语言和多维度思想的海洋包围;三是强化、深化、细化《红楼梦》整本书阅读,变雾里看花为有的放矢。     

《红楼梦》整本书教学存在的问题及对策

组织学生有效开展《红楼梦》整本书阅读和研讨的基本前提,是语文教师首先自己必须真正读懂、读通《红楼梦》。然而,相当多的教师实际缺乏对《红楼梦》的鉴赏力,无法真正承担起整本书阅读教学的艰巨任务。目前学界对《红楼梦》整本书阅读所提出的建议,主要集中在方法指导、任务以及活动的设计等技术性层面,而对教师缺乏足够的应对能力问题则严重忽视。语文教师要高质量地完成《红楼梦》整本书阅读教学任务,必须首先自己爱读、读懂、读通《红楼梦》,同时还需要通过阅读一些红学研究著作,来帮助自己更加深入地理解和领悟原著,切实提高文学鉴赏能力与专业水平,这样才能高质量地完成《红楼梦》整本书阅读教学任务。