培养小学生数学思维能力的三个过渡

根据小学生的年龄特征,小学低年级阶段儿童的思维多是从动作活动思维向具体形象思维的过渡,中高年级学生多是从具体形象思维向概括形象思维的过渡。具体实物教具的形象与教具的演示、操作是培养小学生形象思维的途径。下面我就谈谈关于这方面的一些体会。     

带领儿童走出形象思维的误区

小学阶段儿童的思维是由形象思维向抽象思维过渡的阶段,也是认识由浅入深的过程,一个人只有抽象思维得到充分的发展才能更好地认识世界并改造世界。但抽象思维这座大厦是以形象思维为根基的,尤其是自然学科较其它学科有着更广泛的直观性、现实性,这就需要儿童充分锻炼形象思维,更准确、更具体地认识自然事物,因此教师必须充分了解儿童在形象思维过程中存在的弱点,有的放矢地采取相应的教学方法进行引导。     

思维训练在小学生科学探究中的作用及做法

小学科学课程学习是以探究为核心,以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一、小学是儿童思维的关键期人的思维发展要经历动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维这样三个阶段。小学生的思维是从具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维为主过渡。科学探究中更有利于小学     

培养形象思维能力三策略

正形象思维是人的头脑中运用积累起来的表象进行的思维。培养和发展学生的形象思维,符合儿童的认知规律。小学儿童思维的基本特点是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍具有很大的具体形象性。因此,培养学生的形象思维能力,既是儿童本身的需要,更是他们学习抽象数学知识的需要。同时,培养和发展形象思维能力,可以使枯燥的数学知识变     

思维训练四法

从儿童心理学的观点看,小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。儿童的认识规律一般是动作感知——表象——抽象——概念。因此在数学教学中,应充分重视学生各自能力的培养,尤其是思维能力的培养。     

数学教育的核心是促进思维发展

学生在幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。因此,学前儿童学习数学,主要通过四个阶段,即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握,建立数学的知识结构。但在具体的教学过程中,许多教师不考虑学前儿童的思维特点,忽视学     

浅谈图标在幼儿园集体教学中的运用

<正>学龄前儿童的思维发展特点是直观行动思维和具体形象思维。直观行动思维是直接与物质活动相联系的思维。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维,其特点是离不开具体事物和形象。学前阶段的幼儿正处于一个以具体形象思维为主,逐步向抽象思维过渡的发展阶段,认知水平的局限性不利于其理解和接受大量的语言符号。因此,介于实物图像与抽象符号之间的图标最容易揭示事物的本质,能帮助个体感受、识别和理解事物及事物间内在的联系。     

如何培养学生的思维能力

<正>儿童进入小学后,形象思维开始向抽象逻辑思维过渡。儿童的抽象逻辑思维是在具体形象思维的基础上逐渐发展起来的,因而带有形象性。由此可见,学生的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,老师的教导作用起着重要的作用。孔子说":学而不思则罔,思而不学则殆。"如果学生的思维能力不高,不仅在学习中得不到收获,更不会有创造力的发展。思维是一项高级的智力活动,有一定的规律可     

浅谈儿童类比推理能力的培养

浅谈儿童类比推理能力的培养□史万兵小学儿童的思维，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，是一个人抽象逻辑思维形成的重要时期。只有在此阶段有意识地培养儿童的抽象逻辑思维，才能使其形成良好的抽象逻辑思维能力，因此，小学阶段抽象逻辑思维的培养十分重要...     

小学数学教学中如何培养学生的思维能力

小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段．思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程．因此就要求数学教学适应儿童年龄发展的特点．有计划有步骤地培养学生的思维能力．并且贯穿在小学数学教学的全过程。     

《小学生数学思维品质培养的实践研究》课题结题报告

一、课题的理论指导 小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期.新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求,从而引起儿童思维发展的种种新的需要,并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾,构成儿童思维发展的动力. (一)童年期儿童思维发展的基本特点 第一,整个儿童期,儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维. 第二,由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,存在“关键年龄”(四年级). 第三,思维形式逐渐完整. 第四,从具体形象思维向抽象思维的发展中,存在不平衡性.     

半儿童式思维:小学教师实现高效教学的有效途径

小学生正处于人生阶段的儿童期,是稚气十足的学习小主人,他们的思维水平从以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主过渡,但仍以具体形象思维为主。现实中许多小学教师在课堂教学中思维过于成人化,导致学生难以消化理解,学习压力大,无法彰显学生的生命活力。为了有效促进师生间的互动,使小学教师能够更好地实现高效教学,全面发展小学生的能力和素质,教师应顺应小学生的天性,从儿童思维的角度与他们进行沟通,运用半儿童式思维进行教学。     

运用心理因素组织教学——教低年级数学的体会

教学工作是一门艺术,教学必须符合儿童心理特点.近年来,我学习了《教育学》、《心理学》等,教学中充分考虑儿童的心理因素,收到了较好的效果.小学儿童的思维是属于从具体的形象思维为主要形式逐步向抽象的逻辑思维为主要形式过渡的阶段.低年级学生思维尚处在直观形象的水平,在教学中只有充分考虑儿童的心理特点,不断向儿童提出新的要求,才能促进思维能力的发展.     

培养幼儿泥工活动中的创新能力

3岁~6岁阶段的儿童,小肌肉群正处于幼嫩的时期,思维阶段也是从直觉行动思维迅速向具体形象思维发展过渡,这时候他们最需要、最适合的就是大量手眼结合的运动。泥工活动在幼儿园教育教学中,对培养幼儿技能技巧、提高幼儿素质,开发幼儿智力有其不可替代的独特作用。     

小学语文教学中形象思维的训练

小学阶段的学生正处于具体形象思维阶段，并逐步向抽象逻辑思维发展。在语文教学中加强形象思维的训练是新课改对语文提出的新要求，也是教学工作有效完成的保障。教师应该充分利用感性材料，声形并茂，并合理运用多媒体，加强小学生形象思维的训练，从而促使学生全面发展。     

加强实际操作,培养学生主动探究知识

儿童心理学研究表明,小学生的思维发展是一个由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维转变的过程,小学生的思维仍然是以其体形象思维为主,而他们的抽象逻辑思维需要在直观教具、学具的支持下才能完     

3-6岁:世界就是我看到的一切

成长阶梯3 3-6岁的幼儿正处于具体形象思维阶段,具体形象思维是直觉行动思维的演化结果。它通过在“头脑中”演示现实生活中的一系列事件来进行思考和学习。具体形象是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象,它提供了幼儿进行初步概括的可能性。在具体形象思维的基     

浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养

从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象l生。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？     

操作是促进思维深入的有效途径

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,但仍然以具体形象思维为主,在这一阶段学生对数学的理解往往从动手操作开始。那么,怎样才能使学生养成良好的思考习惯,并促进思维能力的发展呢?通过近两年对操作性实践活动的研究,我们认为操作活动是促进思维深入的有效途径。     

如何培养学生形象思维

<正>小学儿童的思维有自己的特点,皮亚杰认为:7¹2岁儿童的思维是属于具体运算阶段。儿童在入学以后,由于学习上的要求,就促使他们的思维从形象思维为主逐步过渡到逻辑思维为主,即使这样,他们的逻辑思维在很大程度上仍直接与感性经验相联系,仍具有相当的具体形象性。从中可以看出,儿童的思维实际上离不开形象思维。小学语文大纲指出:在语文教学中要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。它对语文教师提出了明确要