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阐述了化学素养的界定、层次以及有关的思维方法.化学素养含有跟社会联系的内容,但不足以满足培养核心素养的需要.学科核心素养是学科教学中应该注意培养的核心素养,是对"三维目标"的超越,不能把化学素养当作化学学科核心素养.学科核心素养的基本组成模块、形成基础、培育关键及其与学生发展核心素养的关系;不同学科核心素养的协同作用以及学生发展核心素养的结构. 相似文献
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从发展学生化学学科核心素养的角度对"海水资源的开发利用"主题进行了教学设计,创设实际生产、生活的真实情境,采用任务驱动、角色扮演等方法,通过合作、探究的学习活动促进学生参与性学习,使其在探究性学习中增进对化学学科的理解,发展学生"宏观辨识与微观探析"、"平衡思想"、"证据推理与模型认知"、"科学精神与社会责任"等学科核心素养. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(36)
基于化学学科核心素养的手掌模型,根据该模型的三种手势,从思维层面、实践层面和价值层面对本课进行了教学设计。设计纳米小人的合成路线、探究并实验证伪生命力论、讨论并鉴别常见塑料是否有毒、举行竞赛对有机化学前沿课题进行答辩等学生活动,旨在以提纲挈领的方式,多角度、大视野地向学生展现有机化学的过去、现在和未来。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(3)
基于对化学学科核心素养的认识,提出了核心素养导向下探究式教学设计的基本要求,并以"化学能转化为电能"为例,设计并实施了一节探究式的化学课,反思了教学效果。 相似文献
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化学反应方程式既反映了一个化学结果,又隐含着形成这个化学结果的认识方式和推理路径,以及将这种认识思路和推理逻辑进行拓展应用的基本方法.从知识到观念、从定性到定量、从孤立到系统、从方法到素养开展的针对化学反应方程式的深度学习,构建了无机化学反应方程式认知模型,如此可深化学生对化学反应的系统化认识,进而可提升其化学学科核心素养. 相似文献
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姚智萍 《试题与研究:高中理科综合》2019,(30):0072-0072
随着学科核心素养教育理念的提出,传统的只是以传授知 识为目的的教学设计已不能满足课堂的需求。长此以往,传统 的教学势必弱化乃至丧失科学发展的时代生命活力。基于这 些背景的思考,本研究认为,改变传统的教学设计理念,探索适 应符合知识时代特点和学习者发展需求的基于学科核心素养 的教学设计研究框架,已经十分紧急。因此,本研究将着力构 建以促进学习者各方面发展为目的,以趋于学习者完美生活为 主旨的开发基于学科核心素养教学设计。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
什么是化学思想方法呢?化学思想方法是对化学知识在更高层次上的抽象和概括,它是反映化学学科规律和特点的哲学思想。教师对学生化学思维能力的培养主要应体现在对化学事物的感觉、知觉、表象基础上,概括性地认识物质及其组成、结构、性质以及相互之间转化和运用获得的化学知识经验来构思、拟订化学实践计划、方案的能力。 相似文献
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实验探究是重要的教学手段,对于培养学生的化学学科核心素养具有独特的优越性,同时新课标理念还倡导开展以实验探究为主的化学教学。这就要求物理教师要重视实验探究,并以实验探究为抓手落实学生化学学科核心素养的培养,如此可落实新课标理念下“以素养为主”的教育要求。 相似文献