论教育的理想之路——兼评刘庆昌教授的《爱智统一：“好教育”的精神法则》

教育的理想之路是让意念世界的“好教育”成为现实世界的“好教育”。现实世界的“好教育”首先是真的教育,其次是有效的和完美的教育,是基于教育现实的评价结果。意念世界的“好教育”首先是主观的和超越的教育,其次是美好的和进步的教育,是基于教育意念的理想结论。“爱智统一”是解决教育生活中情感问题和智慧问题的精神法则。意念世界中遵循了“爱智统一”精神法则的“好教育”,为现实世界的“好教育”的形成和评判,提供了一种意念样本和标准。     

构建中国现代随笔的概念和理论的系统--评黄科安《知识者的探求与言说:中国现代随笔研究》

古今中外随笔的创作数量极多、成就斐然，然而古今中外关于随笔的理论研究，却是惊人的贫乏。其论大多是片言只语，语焉不详，带有随意性、感悟性、经验性的特点，而且常常是歧见并出、自相矛盾的。这充分说明了，研究随笔和中国现代随笔的烦难。黄科安博士论，选择现代随笔，确实需要相当的学术研究勇气，他在充分占有古今中外随笔创作和随笔理论丰富资源的基础上，进行独立的理论分析、理论概括和理论创造，创造出属于自己的有关随笔、特别是中国现代随笔的“概念和理论的系统”。     

思想政治教育学科理论研究:评价与展望简

通过对30年来思想政治教育学科理论研究成果的反思性评价,需要我们充分认识学科研究的学理指向。目前,思想政治教育学理论研究存在着两大表现形态,即本体形态和方法论形态。本体形态可能表现为理论硬核、中层理论和表层理论三大方面,而方法论形态是指研究成果在分析方法上所体现的层次等级,主要分成抽出要素、抽出关系和抽出结构与原理三层。明确思想政治教育理论研究的学理指向之目的,在于不断丰富本体形态和提升分析层次。     

国际视野下高中阶段教育理论与实践探索——《国际后期中等教育比较研究》述评

一从世界范围看,比较教育学还是教育学科体系中一门新兴的分支学科。从1817年法国教育家马克.安托万.朱利安(Marc-Antoine Jullien,1775～1848)出版《比较教育的研究计划与初步意见》(Es-quisse et vues préliminaires d'un ouvrage surl'éducation comparée)算起,比较教育学至今不过190年的历史。     

研究者、教育者和思想者的完美统一——《李良玉史学文选》等读后

承蒙著名史学研究专家李良玉先生赠阅<李良玉历史研究与教育文选>、<李良玉史学文选>等大作,认真研读后,受益良多.这些著作充分体现了作者作为史学研究者的执著与严谨、教育者的认真与奉献以及思想者的深邃与激情,并实现了三重角色的完美统一.     

走出中国文学研究的困境——《人心与文学——徐复观文学思想研究》读后

王守雪的《人心与文学——徐复观文学思想研究》一书,是根据他的博士论文整理而成,是第一部系统、深刻研究徐复观文学思想的专著。以徐复观的文学思想为题,回应时代问题,力图透过徐氏文学思想的力量来关注当代文学精神的发展,表现了作者对20世纪文学学术和思想史主要问题的通盘了解,也表现了作者的学识与愿力。也只有沿着这条道路,当下的中国文学研究,才能走出困境。     

教育制度研究的新视野——《走向自由:教育制度与人的全面发展》述评

坚持和发展马克思主义,一个极其重要的理论任务是开展基础理论研究。李江源等著的《走向自由:教育制度与人的全面发展》(四川教育出版社,2011年版,下文简称《走向自由》)一书坚持理论创新,对马克思主义有关人的全面而自由的发展理论、     

比较教育学科建设的新探索——评《比较教育价值论》

大理大学褚远辉教授的新作《比较教育价值论》于2019年1月在中国社会科学出版社正式出版发行,该书在我国比较教育学界首次系统阐释了有关比较教育的价值问题,进而建构了比较教育价值论,从一个崭新的视域对比较教育学科建设进行了有益探索和建构尝试。从中外比较教育学的整个发展历史来看,其学术和学理研究一直是在围绕“比较教育的学科建设”和“基于具体教育问题的比较研究”两条主要线索来展开。而相对于后者而言,比较教育的学科建设无疑是一项更为重要和更为基础性的研究工作,这是因为学科体系的完备和完善程度从来就是比较教育学成为一门独立学科及研究领域的重要标志,也是比较教育学摆脱身份和生存危机的内在依据,同时还是决定具体教育问题比较研究质量和水平的前提,但与此同时并存的一个突出问题则是比较教育学科建设的薄弱性与非成熟性。从这个意义上讲,加强比较教育学科建设的重要性、必要性和现实针对性就不言而喻了。     

何谓“好的教育”——评周培植《好的教育:区域教育生态理论的研究与实践》

近来有关基础教育理论的书,大多是围绕诸如生命教育、潜能教育、绿色教育、体验教育等一些核心概念加以概括和阐述的,而周培植的新著《好的教育:区域教育生态理论的研究与实践》,其核心概念是好的教育。乍看起来似乎过于笼统又无新意:何谓好的教育?好的教育应该是怎样的?带着疑惑,阅读了这本书。第一次看到周培植这个名字是在《人民教育》2009年第18期《周培植和他的区域教育生态理论》一文中。该文从几个角度介绍了周植培的区域生态教育理论。而3年后的今天,这本书更加全面、立体地呈现出周培植的区域生态教育研究成果。     

推进思想政治教育科学化——评《思想政治教育学前沿研究》

正从1984年我国高校设立思想政治教育学科至今,思想政治教育学科走过了30年历程,已积累了丰富的知识成果。孙其昂教授撰写的《思想政治教育学前沿研究》(人民出版社出版)一书,面向思想政治教育理论与实践,对一些前沿课题进行系统探讨,对于进一步推进思想政治教育科学化发展具有积极意义。     

教育者必须是思想者——为《让教育充满思想和智慧》一书的序

教育是思想的启蒙。教育自身充满了思想的契机和需要，教育与思想结下不解之缘。让教育充满思想和智慧，是教育的自然需求，也是教育的崇高境界。中国民主促进会广州委员会的会员文集，把这一主题突出出来，读之使人为之一振，大有得到提升和启迪之感。     

聚焦经典:马克思的理论旨趣与实践追求——读《马克思人类解放理论的历史轨迹及其当代价值》

正马克思理论的主题到底是社会发展,还是意思形态批判,还是无产阶级专政?学术界观点杂陈,莫衷一是。如果我们不是武断的而是理智的、不是片面的而是系统的回归到马克思的文本,聚焦于马克思的思路历程,便可显而易见,马克思把自己一生的全部心血都献给了人类的解放事业,并以超人的精力和智慧探索人类解放的道路。应该说,重新确认马克思思想     

改革之智与研究之智——评何善亮教授新著《东庐中学教育变革研究》

何善亮博士新著《东庐中学教育变革研究》,以其严谨的学理、深细的描述向我们演绎了教育理解方法论:教育改革实践如何形成教育理论、教育理论如何诠释教育改革实践以及二者之间互动之关系。     

对人类生存困境、精神困境的探索和追问——刘平勇中篇小说集《因为有爱》的艺术特色解析

刘平勇试图通过对笔下人物自身的生存状态和人生价值的探寻和追索,把对一个变革动荡时代、一个社会弱势群体的反省上升到人类抽象命运的普遍意义,以期通过小说这一文学样式,进行社会底层人们的生存困境和精神困境的深度探索和追问,肩负起"社会良心"的担当!     

改革之智与研究之智——评何善亮教授新著《东庐中学教育变革研究》

何善亮博士新著《东庐中学教育变革研究》,以其严谨的学理、深细的描述向我们演绎了教育理解方法论:教育改革实践如何形成教育理论、教育理论如何诠释教育改革实践以及二者之间互动之关系。     

《教学机智——教育智慧的意蕴》评介

【推荐书目】 《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。作者马克斯&#183;范梅南,加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任。该书从“现象学教育学”的角度,以教师、父母和幼儿的生活经历为原材料,对教育学的诸多方面进行了十分深刻和有益的思考。本书2001年由李树英翻译,教育科学出版社出版,至今已经印刷十几次。     

当代教育管理学理论与实践发展互动——评《当代教育管理学专黼》

教育传承文明,文明缔造了人类社会的当今发展之势。千百年来,人类正是依靠教育实现了不断超越传统的发展,并将智慧与创新代代延续。教育塑造灵魂,灵魂承载精神,精神催生实践,实践改变世界。教育自身的发展程度,直接影响着人类发展的根源。教育在服务人类进步的同时,其自身衍变和发展的也同步进行着。     

思想政治教育研究的新途径——评《马克思主义利益观视阈中的思想政治教育》

作者在该书中站在历史的高度,以全新的视角,对马克思主义继承和发展的同时,创造性地将马克思主义利益观与中国当代思想政治教育相结合,并提出了马克思主义利益观视阈中思想政治教育的路径选择。作者在著作中以其特有的视角,将思想政治教育融入到马克思主义利益观中,实现理论创新。     

“思想政治教育是什么”的元问题追问——《思想政治教育学元理论研究》评述

思想政治教育学自诞生以来,经过近30年的发展,在理论研究和指导实践方面取得了举世瞩目的成绩。但是,存在的问题也是显而易见的,比如,思想政治教育理论研究在取得重大突破的同时,不同程度地呈现出离散、杂乱、不平衡、外部立场化局面,思想政治教育实践在获得重大发展的同时,也遇到"举步维艰"、"功效不佳"的局面。这一切,     

教育管理学的逻辑与意蕴——评《教育管理学——概念与原理》

如果说西方国家把教育管理作为一个独立的学科领域始于20世纪50年代的教育管理“理论运动”(Theory Movement)的话，而我国把教育管理作为一个独立的学科领域则肇始于20世纪80年代初的改革开放。20多年来，伴随着我国改革开放的历史进程，我国教育管理学有了长足的进步。但同我国轰轰烈烈的教育改革实践相比，我国的教育管理学研究显得有些沉闷和滞后。