学习进阶视角:作业设计的目标、任务及其评分量规

高质量作业的评判标准是其对学生发展具有怎样的促进作用.设计高质量作业的根本是统筹思考作业与课堂教学目标的一体化.本文基于"双减"政策提出的"提高作业设计质量"要求,从学习进阶的视角,提出作业设计要清晰表述作业目标及其"进阶点"、依托教材习题设计不同梯度的作业任务、基于评分量规在评价反馈中促进学生的"升阶",通过对作业的...     

指向深度学习的高中英语读写课教学评一体化策略

高中英语教学中通过利用SMART原则确定可测评、进阶的学习目标,设计指向目标的、基于真实情境的、可测评的学习活动,推进评价即学习理念,突出学生的评价主体地位,实施指向深度学习的高中英语教学评一体化,促进学生英语学科核心素养的提升和实现立德树人的根本任务。     

任务进阶:新课标单元整体设计的实然操作

新课标单元整体教学在小学英语教学领域备受教师的关注，而任务是完成单元整体设计的“台阶”。在新课标单元整体设计中，目标重构是任务进阶的内核，双境思维是任务进阶的基点，任务群设计是任务进阶的载体，学习方式是任务进阶的关键。新课标理念下围绕每一课时的过程目标和结果目标进行学习任务的设计，是逐步实现“教-学-评”一体化的重要途径，是对如何发展学生核心素养的尝试。     

基于“教—学—评”一体化的口语交际学评单的设计与使用

小学语文口语交际课堂上的“教—学—评”一体化,就是指教授、学习和评价的目标是一体的,都要聚焦到学生的口语交际能力上;教授、学习和评价的过程是一致的,都要贯穿口语交际教学过程。教师在这样的一体化意识下,设计一份系统的、可选择的学评单,并在教学过程中全程使用、进阶式使用,能较好地将教授、学习、评价的目标与过程都整合起来,从而体现语文课程评价的过程性和整体性。     

基于“学习进阶”的高中物理课堂教学设计——以人教版“万有引力定律”为例

确定"阶"、规划"路径"、引领"进阶"是基于"学习进阶"理论教学设计的三项核心关键技术.通过长期的实践探索论证,最终形成从课程标准出发分解目标,由目标"解目成阶",再沿着"阶"寻求"径",最终引领学生参与"进阶"的教学设计流程.     

基于学习进阶理论构建高中物理核心概念

学习进阶是指在学生学习之前预设不同的学习路径,学生沿着这些不同的学习路径逐步实现学习目标的过程.文章基于学习进阶理论,对学习进阶的构成要素和构建步骤进行分析,以"磁场"主题为例,通过对"磁场"核心概念的分析,从基本性质、安培力和洛伦兹力三个进阶维度划分进阶层级,构建"磁场"主题核心概念的学习进阶,并阐述其对高中物理教学的意义.     

“以评促教”与“以评促学”——以《我的“长生果”》教学为例

<正>“教-学-评”一体化教学思想旨在实现以评促教、以评促学,即借助评价优化教学行为和学习行为,并且评价贯穿于教与学的全过程。这种教学思想要求教师遵循“学习目标—评价目标—教学活动”的设计思路设计教学活动,即先设计学习目标,确保课堂教学核心、方向正确;然后依据学习目标设计评价目标,以检测学生是否达到学习目标;最后设计教学活动,教学活动中应嵌入针对教的评价细则。     

基于学习进阶的几何复习课教学反思

<正>进入中考复习阶段,学生学习水平各不相同,在课堂中如何让不同的孩子得到不同的发展?如何通过复习课让每一位孩子经历一次新的生长?研究某一主题的"学习进阶"可以有效解决以上问题.笔者以"特殊平行四边形性质复习"作为学习进阶的对象,确定学生在特殊平行四边形性质这一主题中学习进阶起点、进阶终点、进阶层次,明晰学生学习知识中的不足,不断改进教学设计,从而构建符合学生认知发展方向的中考几何复习课.     

指向深度学习的教学评一体化课时设计

指向深度学习的教学评一体化课时设计,着眼于培养学习者高层次思维能力和高阶社会情感,实现教师的教、学生的学,以及对学生学习的评的有机统一。其设计思路是逆向设计,即评价设计先于教学活动设计,特点是用为始终、评伴全程。先制定可操作、可测评、突出成果性的进阶式教学目标,再根据教学目标设计完成评价;教学过程设计要面向高阶思维,设计优质问题和学习活动;嵌入评价要贯穿教学活动全程,并设计具有导向性、激励性的评价量规,以提高课堂学习效率,促进学生关键能力提升、学科核心素养发展。     

三环·三步：基于教学评一体化的小学科学教学设计——以“云量和雨量”一课为例

教学评一体化倡导在课堂教学中把教、学和评有机整合,是落实学生科学核心素养培育的有效途径。但是在实践和应用中,容易出现“教—学—评”环节割裂的问题。以“云量和雨量”一课为例,从教学目标、教学评价、学习活动三个环节出发,每个环节凝练出三个步骤来阐述“教学评一体化”理念下的小学科学有效教学设计实践,以优化课堂教学,促进学生核心素养的提升。     

学习进阶理论下小学科学单元整体教学设计——以《简单电路》单元为例

"学习进阶"是近十年来科学教育界一直热衷的研究领域.基于学习进阶理论指导下开展小学科学教学,立足单元教材内容,从宏观层面规划整合大单元体系,从细微处设计进阶发展的探究活动,帮助学生找准学习进阶的起点,搭建学习进阶的台阶,明确学习进阶的终点,有助于推动学生思维进阶的发展,培养科学素养.     

指向教学评一体化的高中英语阅读教学研究

为推动构建教学评一体化体系,解决教学中目标、过程、评价等方面割裂的问题,该文融合教学评一体化的含义及要素,从英语阅读教学现状出发,结合具体实例就语篇研读、学情分析、目标设计、教学实施、学习效果评价方面探讨如何在高中英语阅读教学中整合教—学—评,以发展学生英语学科核心素养,实现学科育人的目标。     

构建单元学习进阶 发展学生核心素养——以人教版初中“圆”为例

构建单元学习进阶是落实“以学生为中心”的有效路径,是进行单元整体教学设计的必由之路。文章基于学习进阶的教学理念,以初中“圆”单元为载体,以《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》为理论依据,探究如何通过学习进阶进行单元整体教学设计,填充单元学习进阶的组成要素,划分单元学习进阶的维度,构建学生单元学习进阶框架,促进学生数学核心素养的发展,实现“教—学—评”一致性。     

基于科学思维培养的复习课教学设计——以“动态电路分析”为例

以培养科学思维为目标,依据学习进阶理论设计头脑风暴、建立解题模型和呈现思维路径等,将“动态电路分析”的复习内容落实在具体的学习活动中。在教学过程中,实现学生模型建构、科学推理等科学思维能力的进阶。     

指向科学思维水平进阶的习题设计——以分类讨论题的设计为例

科学思维是学科核心素养的基本要素,发展科学思维水平是新课程教学的一个主要目标。在学习进阶理论指导下,以分类讨论题的设计为例,根据"评估水平,设置适宜的进阶起点""活化模型,研析推理的严谨性""建构模型,考量分类的有序性""统筹难度,把握适切的进阶终点"四个方面,阐述了有助于思维进阶的习题设计及其在教学上的启示,最终目的是促使学生科学思维水平的有序提高。     

基于学习进阶理论的物理教学单元设计实践探索——从课时设计走向单元设计

在“双新”改革背景下，高中物理教学设计更强调基于大单元的核心概念，突出从知识的内在逻辑结构出发对教学进行整体性单元设计.学习进阶理论能够有效地指导教师在进行单元教学设计过程中把握好关键节点的选择，在学生思维最近发展区内合理设置相应台阶，优化学生思维进阶路径，最终帮助学生达成单元学习目标.本文探讨了在进行单元教学设计过程中，以学习进阶理论为指导，将已有课时教学设计案例进行优化整合，自下而上地将其融合成为大任务统领下的单元教学设计，是从课时教学设计走向单元教学设计的最操作路径.通过对“相互作用与力的平衡”单元教学设计案例剖析，具体探讨了如何利用学习进阶理论梳理单元概念和学生思维进阶过程，优化单元设计实施路径，提出了具有教学实践意义的实施建议.     

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂

构建素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂,先要准确理解语文课程素养导向的“教—学—评”一体化系统,再建构素养导向的“教—学—评”一体化语文阅读课堂的进阶框架,以框架为坐标,遵循课标精神,吃透编者意图,结合学情,开发、设计单元阅读教学目标及嵌入教学的表现性评价,实现“教—学—评”一体,切实培养学生的核心素养。     

大单元教学：“完整的任务驱动”与“完整的学习事件”

大单元教学要求教师把握学段要求,正确解读教材,以完整的“大任务”统摄单元教学;设计进阶活动,凸显语文实践,组织引领学生经历“完整的学习事件”;同时,优化作业设计,并相机融入学习,实现“教—学—评”一体化的“完整教学实施”。     

主题意义探究下的思维进阶式课堂构建

本文以单元整体教学设计和英语学习活动观理念为指导,结合一节对话课探讨了主题意义探究下构建思维进阶式课堂的实践,即通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动,深入挖掘文本背后的思想内涵和文化价值,促进学生思维进阶,实现课程内容与核心素养的深度融合,有效落实课程育人目标。     

学习进阶视域下的高中物理实验创新设计——以“测电池的电动势和内阻”为例

学习进阶是当前国内外教育教学研究的热点,将学习进阶理论运用于高中物理实验教学设计中,通过找准学习进阶起点、明确学习进阶终点、搭建学习进阶层级、设计学习进阶评价等环节,创新教学设计,提高物理课堂教学效率,发展学生的物理学科核心素养。