现代阅读素养的构成及其提升策略

从现代阅读素养的内涵演变,知识储备、阅读能力和阅读态度三个维度勾勒出阅读素养的构成,并着重分析了数字阅读存在的问题以及数字阅读素养的重要性。认为现代阅读素养的培养和提升重点有:树立和弘扬正确的阅读价值观、重视数字阅读素养提升和未成年人的阅读素养培养。     

数字化阅读素养:内涵、测评与培育--基于PISA2018的新探索

在当今时代,注重对学生数字化阅读素养的培育已成为阅读教育改革的重要趋势。PISA对数字化阅读素养的内涵进行了深度解读,并率先开展了相应的测评工作,为人们理解数字化阅读素养提供了诸多启示。我国学校教育应当加强对数字化文本的引入,强调对学生阅读评估反思能力的培养,加强数字化阅读教育与传统书面阅读教育的整合及其在各学科课程中的渗透。     

数字化环境下的小学英语阅读素养的教学策略探析

在小学英语的教学体系中,阅读作为教学的重要部分,既能帮助学生在不同的语境下运用语言,建立学习语言的架构,又能发展学生思维和培养学生良好的阅读习惯。但是随着教育改革的推进,传统的阅读教学方式无法满足新课改的标准。在应试教育观念的影响下,学生的英语阅读素养难以得到提高。因此本文通过结合小学生的学习特点与英语学科特征,以数字化教学环境为大背景,借助数字化教学资源,以期实现学生英语阅读素养的提高。     

学生阅读素养的培养策略

阅读素养的培养不仅是语文教学的支点,更是个人修养、个人素养和终身发展的有力保障。新课改下学生阅读素养的培养策略主要有:营造社会阅读氛围,家庭阅读必不可失,提升校园文化建设,讲究阅读方式方法,改变学生阅读态度。     

新媒介时代大学生数字化阅读素养研究现状浅析

本文对国内外2011—2021年间发表的有关“大学生数字化阅读素养”的研究成果进行检索与梳理,发现大学生数字化阅读素养领域的研究成果数量呈上升趋势,研究内容逐渐细化,但也存在着研究处于探索阶段、研究方法单一等问题。随着科学技术突飞猛进发展,大学生数字化阅读素养将继续成为21世纪学术研究热点。进行大学生数字化阅读素养的多维度深化研究,增强研究方法和手段的科学性尤为重要。     

论阅读素养的培养

良好的阅读素养是通过阅读获取知识的重要前提与保证.教师在指导学生阅读时,应注重培养学生的阅读素养.主要从树立阅读目标、培养阅读兴趣、调动阅读情感、磨炼阅读意志、形成阅读鉴别力、养成良好的阅读习惯等方面着手.加强对学生阅读素养的培养,是树立阅读教学远景目标不可或缺的重要环节,也是目前阅读教学的关键所在.     

基于核心素养的初中语文群文阅读策略探究

在新课改的大背景下,初中语文教师在课堂教学过程中应遵循以生为本的教学原则,力求通过素质教育来对学生的核心素养进行有效培养。在初中阶段,语文学科的学习与阅读息息相关,因此教师应在核心素养的教学前提下,积极进行阅读教学探索,将群文阅读的教学方式融入到课堂教学当中,在课堂教学过程中逐步培养学生的阅读学习能力。因此本文在基于核心素养的背景下,从群文阅读的教学内涵和教学意义出发,对初中语文群文阅读进行策略性探究,以供交流和分享。     

新媒介时代大学生数字化阅读素养的内涵与培养

新媒介的不断涌现,数字化阅读成为当代大学生学习、生活和娱乐的关键途径。大学生只有具备良好的数字化阅读素养,才能取得高质量的数字化阅读效果。在对数字化阅读素养内在结构深入剖析的基础上,结合当前大学生数字化阅读的现状,有针对性的提出了培养大学生数字化阅读素养的途径,以期帮助大学生进一步强化数字化阅读意识、提高数字化阅读能力、培育数字化阅读道德,适应终身学习和持续发展。     

浅论阅读素养提升的策略

<正>加强学生阅读指导,培养学生的阅读素养,是当前初中语文教学的一项重要任务。近几年来,笔者从"激趣、方法引路、延伸阅读深度"角度出发,对如何培养学生阅读素养进行了探究,主要做法如下。一、激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读素养的前提1.借助文本,激发兴趣。美国心理学家和教育家布卢姆说:"学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。"苏教版语文教材集中了中国现代、当代的名家名作,容纳了世界名家的一些作品,集艺术性、趣味性、     

核心素养大数据视野下的群文阅读教学研究

在我国新课程改革的背景下,小学语文教学形式获得了一定的转变,教育目标也从传统的“抓成绩”变成了现阶段的培养学生核心素养,而群文阅读就是在这个背景下诞生的一种全新教学形式。群文阅读的主要目标是提高学生对于阅读的兴趣,培养学生的语文认知思维,提升学生的想象力水平。在小学语文实际教学过程中,群文阅读有着良好的作用。本文针对核心素养视野下小学语文群文阅读教学进行了分析和探究。     

数字时代教育新使命:炼就数字阅读素养——国际数字阅读素养冲浪式测评研究

国际数字阅读素养进展研究——一项基于计算机的在线阅读测评首次出现在PIRLS2016之中,为数字阅读素养的测评提供了新的思考框架。其试题呈现以下特点:情境创设巧妙生动,追求模拟真实;指示用语亲切友好,提升测试情感体验;答案来源丰富多样,着力跨界提取;界面设计合理美观,暗含深层交互。其测试重点主要为信息定位能力、源评价能力、多文本处理能力、非连续性文本阅读能力、意义建构能力、自我监控能力以及问题生成能力。通过研究获得的启示为:指向契合数字阅读需求的阅读能力;设计以问题生成为导向的阅读任务;模拟真实情境以彰显数字阅读特点;引导学生在测评中发展阅读与研究能力;营造激发个人独特感受的测试氛围。     

核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究

在教育改革不断深入的背景下,小学语文阅读教学获得了越来越高的重视。在当前的阅读教学中,群文阅读逐渐成了主要的发展趋势,而且众多教育工作者也针对群文阅读做了很多研究。另外,当前对培养核心素养特别重视,因此开展小学语文的群文阅读也要以核心素养为基础,从而在完成阅读教学的同时令学生的语文核心素养得到良好培养。基于此,本文针对核心素养视野下的小学语文群文阅读教学展开了分析。     

核心素养背景下初中阅读能力培养策略探析

初中语文阅读教学,是培养学生阅读理解能力,拓展学生视野的重要教学途径,通过阅读教学,能够有效培养与提升学生综合能力与素养。在初中语文阅读教学中,传授学生阅读技巧,能够培养与提升学生提炼信息的能力,促使学生形成良好的阅读方法与习惯。本文结合相关教学经验,探究核心素养背景下初中语文培养学生阅读能力的策略。     

青少年数字化阅读素养的内涵与培养

媒介形态的持续演变,网络阅读、手机阅读及电视阅读等数字化阅读形式已成为青少年获取知识信息的重要方式。数字化阅读是充满个性的阅读、是声色俱全的阅读、是互动式的阅读,它融合文字以外的声音、影像、气味、触感,让青少年重归综合运用各种感官的全观认知经验,对青少年合理知识结构的塑造和人文素养的培养具有重要意义[1]。因此,在青少年中开展数字化阅读素养教     

数字阅读素养的内涵模型与结构要素

信息技术的发展为数字阅读的快速普及提供了技术基础,提升全民数字阅读素养是确保数字阅读质量的关键所在。当前国内外对数字阅读素养有着不同的理解,国内学者以逻辑推理的方法界定数字阅读素养的概念内涵,国外研究则从测评实践的角度分解数字阅读过程。二者从本质上看都是对数字阅读“能力”的界定。然而,素养既是能力发展的结果,也是更加宽泛的概念。数字阅读素养是数字阅读能力与其他相关要素在更高层次的概括表达,是关乎于基本生活、学习、工作的“数字时代的生存技能”之一。因此,对数字阅读素养的界定不能仅仅停留在“认知”层面,更要从全面发展的角度考虑“动作”与“情感”领域的融合。在综合核心素养、数字素养和阅读素养的内涵及相互关系基础上构建的数字阅读素养DaRpLs模型,提出了从“数字能力”“阅读过程”“素养结构”三个维度理解数字阅读素养内涵的新视角。从三大视角的交互关系出发,可以进一步建构测评视角下的数字阅读素养要素结构,形成包含“数字阅读知识”“数字阅读能力”“数字阅读意识”“数字阅读道德”的四层要素框架。各要素互为基础,共同反映了数字时代下为应对数字阅读这一特殊情境而诞生的专业性概念——数字阅读素养。     

课堂教学中培养学生的阅读素养初探

阅读素养的培养应该着眼于课内和课外两大基本途径。课内,要将阅读素养的培养贯穿于阅读教学的各个环节,贯穿于听、说、读、写训练的全过程,即从听力训练开始,培养学生的语感素养;从朗读训练入手,培养学生对文章情感的整体感知能力;以口语训练为突破口,促进学生自觉主动阅读;强化写作训练,提高学生的阅读理解能力;采用灵活的阅读教学模式,提高阅读的效益。     

公民数字阅读素养框架构建研究——基于国内外研究的比较分析

数字阅读素养作为数字时代公民必备的一种新素养，受到社会普遍关注。近年来，不同国家、组织机构、学者开展了数字阅读素养的相关研究。数字阅读素养是胜任数字阅读的关键能力和必备品质，数字阅读素养框架构建是培养或涵化数字阅读能力和品质的前提。文章在对PISA、PIRLS、NEAP、ORCA、PIAAC等5个国际数字阅读素养测评项目，国内17个数字阅读素养框架，共22个框架梳理、比较的基础上，建构了公民数字阅读素养结构框架，框架分为4个一级维度及12个二级维度：（1）数字阅读意识维度（数字阅读态度和情感、数字阅读兴趣和动机）；（2）数字阅读知识维度（数字技术知识、数字资源知识、数字阅读知识）；（3）数字阅读能力维度（定位获取能力、分析理解能力、反思评价能力、交流创造能力、元认知能力）；（4）数字阅读伦理维度（隐私安全、规范道义）。     

高年级学生阅读素养的培养

阅读素养是一个合成概念,包括阅读素质和阅读修养两个方面。具体地说,它包括良好的阅读习惯和方法、语言感知能力、理解能力、审美能力等方面的素养。阅读素养的培养不是一种单一的行为,良好的阅读素养的形成是多方面阅读活动综合的结果。阅读素养的形成途径之一,应是在学生学习活动的主阵地——课堂上。因为语文课堂教学包含了多种内容,听说读写,样样都有。通过实践,我认为,要采用灵活的阅读教学模式,把阅读素养的培养贯穿于阅读教学的全过程,即贯穿于听、说、读、写训练的过程之中。一、从听力训练开始,初步培养学生的语感素养语感是正确理解和运用祖国语言文字的一种能力,也是一个人阅读素养     

中小学生英语阅读素养发展现状及对策建议

在国内外英语阅读素养概念内涵及评价方式不断拓展的背景下,对北京市五所学校五、八、十一年级的270位中小学生英语阅读素养发展现状进行了抽样问卷调查。结果显示:大部分学生认识到英语阅读的重要性,能够根据自己的喜好或教师的推荐开展课外阅读,解码能力和阅读理解能力尚可,但朗读能力和朗读习惯还有待改善,复述、仿写、续写等阅读表达能力有所欠缺。学校和教师创设的阅读环境、文化氛围及课程规划对学生英语阅读素养的发展有着显著的影响。建议学校和教师建设系统的英语阅读课程,拓展阅读题材和体裁,以提升学生英语朗读和表达等能力,进而充分培育学生自主学习的意识,发挥英语阅读的育人价值。     

电子阅读对阅读素养影响的实证研究

信息化社会背景下,越来越多的学生通过电子产品进行阅读.然而,已有的电子阅读对阅读素养影响的研究还不够深入,尤其是在数据的权威性、方法的妥切性和分析的精确性等方面仍有较大改进空间.本研究选取PISA2018数据库中与阅读有关的变量,运用最小二乘法建立基准回归,采用泛精确匹配技术控制选择偏误,分析不同阅读方式对学生阅读素养的影响,并采用分位数回归以及中介效应模型,探究电子阅读影响的异质性及其影响机制.研究发现:1)无论是否控制选择偏误,回归结果均说明"屏幕劣势"这一效应的确存在;2)分位数回归结果显示不同水平的学生受电子阅读的影响有明显差别;3)中介效应分析结果表明元认知策略可以发挥重要的促进和中介作用.本研究建议:合理看待电子阅读这一新兴阅读方式,灵活选择电子阅读与纸质阅读方式,充分发挥阅读元认知策略的作用,以弥补电子阅读的不足.