生命不能承受之轻

一个年轻人问智者苏格拉底：“人一生当中最大的悲哀是什么?”苏格拉底反问道：“最有价值的是什么？”年轻人不假思索地答道：“生命。”苏格拉底笑着说：“那么如果你看扁了别人的价值是种悲哀．而你轻视了自已的生命就是最大的悲哀了。”     

做个幸福的教育工作者

当校长整整四年了。有人问我：“你觉得累吗？”我说：“不。当看到孩子们脸上绽放的笑容时,我比谁都觉得幸福。”也有人问：“你辛辛苦苦、没日没夜地干,值吗？”我说：“太值了．有什么工作比塑造人的灵魂更有价值呢？说句掏心窝的话．我喜欢教育。我其实是在享受这份工作．我非常珍惜这个岗位．因为它给了我与孩子心灵对话的平台。我唯一担心的是我的教育水平不够．怕兢兢业业干了坏事。”     

让学生带着问题走出课堂

在教学北师大版教材三年级下册“分数”单元的“整理与复习”时,学生梳理知识并进行巩固练习后,我把例行公事式的提问“今天你懂了吗”换成另一个话题：关于分数,你还有什么问题吗？真是没想到,学生提出了许多有价值的问题。     

不妨这样考阅读

六年级下学期期末考试,我出了这样一道阅读题： 阅读《三打白骨精》中的“一打”片段．把你从中读出的东西写在下面的横线上。（提示：读了某个词,某句话．你体会到什么,想到什么,知道了什么？你觉得哪个词用得好,好在哪里？哪句话写得妙,妙在何处？你能提出一个有价值的问题吗？）     

用思想提升教育的品质

所谓“思想”，维特根斯坦给予了明确的表述：“事实的逻辑形象就是思想”，“思想是有意义的命题”。“你真正的生命是你的思想”，这是一个重要的、十分有价值的命题。它意味着：如果没有思想，人就只是酒囊饭袋、行尸走肉；就会一事无成、枉度此生；当然就更谈不上什么人格的魅力了。教育需要思想，需要有思想的教育学者去解释教育的现象、揭示教育的真谛、预见教育的未来；需要有思想的行政领导去制定教育政策，推动教育的改革；需要有思想的校长，用思想凝聚人心、管理学校，去创造先进的办学模式；更需要有成千上万有思想的教师，他们…     

励志教育“三追问＂

励志教育是以心理学理论为基础．以激发学生潜能并激励他们用坚定的意志和毅力创造条件,努力实现理想目标的教育。在实际的教育教学情境中,励志教育往往缺乏科学的课程体系、教学形式,学科化、形式化倾向严重,使教育效果达不到预定的目标。学生在励志课堂上想学到什么？励志教育课堂应该给予学生什么？2012年5月。我们随堂调查了4个班共217名学生,其中男生110人,女生107人,调查题目是：“你心中的励志教育是什么”、“在励志教育课中你想获得什么”、“在励志教育课中你希望老师怎样引导”,最终的调查结果让人颇感意外。     

开始领悟人生的孩子——教会青春期的孩子学会思考人生价值

用同学的话说，翠翠是个“有点怪”的女生。平时，她经常冷不丁地拉住一个同学就问：“你说，人活着到底有什么意义？”“农夫和清洁工，谁更有价值？”问得大家英名其妙。     

“难忘教育”：中学德育的一种诠释

德育使学生铭记的应该是什么？怎样的德育过程能给学生心灵留下终身难忘的印象？江苏省南通中学“难忘教育”的探索给我们提供了答案。在下面一组文章中,缪建新校长结合多年实践对“难忘教育”作出了理论阐释;该校坚持十余年的初一新生“向国旗宣誓”仪式和高中某班级“责任感,你有吗”主题班会,为我们的德育实践提供了有价值的参考。     

养成教育少说教

叶圣陶先生说：“教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。” 卢梭说：“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论,如果你想使他懂得你所说的道理,你就得用一种东西去标示它。”     

人文教育

19世纪以前，人文教育一直在各级各类学校中占据统治地位。1861年，英国著名社会学家、哲学家和教育家赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）出版了在世界教育史上具有划时代意义的著作《教育论：智育、德育和体育》（Education：Intellectual，Moral and Physical）。在这部著作中，他批评了旧教育专门注重用以虚饰身份点缀生活的空疏性质，提出了发人深醒的问题：“什么知识最有价值？”在他看来，教育的真正目的和任务应该放在实际需要上，要使教育为人的完满生活做准备。因此他的结论是：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学。”要…     

思考有多重要

一天深夜,物理学家卢瑟福走进实验室,看见一个研究生仍旧勤奋地在实验台前工作,就问：“这么晚了,你在做什么？”研究生答：“我在做实验。”又问：“那你白天做什么了？”研究生答：“白天也在做实验呀。”卢瑟福语重心长地说：“你很勤奋,整天都在工作,这自然是很难得的,可我不能不提醒你,你用什么时间来思考呢？”     

被斥责的勤奋

现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜,他偶尔发现一位学生还在埋头实验,便好奇地问：“上午你在干什么·”学生回答“在做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头,继续问：“那晚上呢？”“……也在做实验。”勤奋的学生本以为能够得到导师的一番夸奖,没想到卢瑟福居然大为光火,厉声斥责：“你一天到晚都在做实验,什么时间用于思考？”很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中,     

教育重在培养习惯

教育是什么？叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说,就是培养习惯。”曾经看到一个故事：一个美国小男孩每天坚持练琴四小时。老师知道后对他说：“你不能这样练,因为长大后根本没有更多的时间来练琴。你应该养成习惯,一有空闲就练,哪怕十分钟都行。”     

浅谈幼儿减负的问题

本期问题：现在,全国上下都在为中小学减负,教育行政部门和学校都出台了许多减负的措施。幼儿园的孩子要不要减负？减什么？怎么减？ １１月问题：幼儿园来了几位参观的容人。中班的强强正在看图书,一位客人老师对强强说：“你好,小朋友,你看的是什么呀？”“我才不愿理你呢！”强强头也不抬地说。如果你是强强班上的老师,你如何处理这尴尬局面？     

开心一刻

主持人：“你将来想做什么呀？” 女孩：“我想做淑女。” 主持人：“在你心目中．淑女应该是什么样子的？”     

刍议小学生行为习惯的培养

爱因斯坦曾说过：“什么是教育？当伤对巴你受过的教育都要忘记了,剩下的就是教育。”我们不妨思考这样的问题,什么东西能够让我们忘不掉呢？答案是：在学校受教育阶段所养成的习惯是忘不掉的。由此我们可以看到,培养学生的行为习惯是我们教育的重要组成部分。     

严慈相济 甘为人梯

最近有记者问我三个问题：“你为什么选择教师职业?”“什么是你最大的幸福?”“怎样当好老师?”这三个问题的答案，就在我44年的教育生涯之中。     

新课程下学生反思能力的培养

英国物理学家卢瑟福是R射线的发现者。一天深夜,他走进实验室,看见一个学生仍然在做试验,便问：“这么晚了,你还在做什么？”那位学生回答道：“我正在工作。”卢瑟福又问：“那你白天做什么呢？”学生说：“我白天也工作。”卢瑟福又问：“早晨你也在工作吗？”学生肯定地回答：“我从早到晚都没有离开实验室。”学生满以为会得到老师的夸奖,谁知,卢瑟福又问：“这样一来,你用什么时间来反思呢？”     

小学数学课堂教学的学“问”

近年来,连云港市为了加强生态课堂的建设,编写了《伴你学》丛书,供3～6年级学生使用。在使用过程中,学生在解答诸如“解答完这道题目,你还发现什么问题？”“学习了本节课,你还有什么疑问？”“在解答时,要注意些什么？”等问题时,鲜有什么有创意、有价值的想法和问题,有的学生干脆写上“没有”、“无”。这些问题是否真的就是多余的？学生是否真的就不需要思考、解决这些问题？答案是否定的。学生缺少的是问题意识。在数学教学中加强学生问题意识的培养,可以从以下方面着手。     

专访常远：我成为了朝阳区“教育年度人物”

常远：想做一个对社会有贡献的人 【李嘉怡】：恭喜你获得了2013年朝阳区“教育年度人物”这项荣誉，当你知道自己得奖时，是什么心情呢？