《三角形的认识》教学设计思想和教学反思

<正>学生的学习活动是一个积极主动构建知识的过程,教师应向学生提供充分感知的材料和从事数学活动的机会,帮助他们建立丰富的数学表象,在自主探索和合作交流中真正掌握知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。为此,我在《三角形的认识》课的教学设计中,突出的一个重点是让学生充分感知材料,主动构建知识。     

试论表象在小学数学概念教学中的作用

学习抽象的数学概念时,学生的思维活动往往离不开具体事物的形象,必须借助于头脑中形成的有关事物的表象,进行抽象概括,形成概念。遵循“感知——表象——概念及概念系统”这样一个认识发展过程。因此,表象成为认识活动中由感知向抽象思维过渡的中介环节,在具体向抽象的转化过程中,起着重要的桥梁作用。那么,怎样根据表象在认识活动中的特点和作用,搞好概念教学呢?笔者谈一点个人的看法和体会。     

浅谈过程教学与学法指导

小学数学教学中的学法指导,不仅要使学生获取知识,更重要的是使学生在经历获取知识的过程中,掌握获取知识的方法,这就要求我们既要重视过程教学,又要重视学法指导。 一、形象·表象·抽象 小学生的思维是以具体形象思维为主,因此在教学过程中,教师应从这一实际情况出发,充分利用直观教具,指导学生形象地认识事物,在头脑中形成表象的基础上,进行抽象     

历史教学中电影资料应用探讨

历史教学是一个特殊的认识过程,遵循人类认识发展的普遍规律。"历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知,形成历史表象,通过对丰富的历史表象进行思维加工,再形成历史概念等理性知识。"课堂教学中,教师要使学生感知历史事实材料并形成历史表象,除了应用形象化的语言描述,还必须借助形象教学手段,丰富学生     

论新课程下数学教学中的过程教学设计原则

数学教学中存在着三种思维活动：数学家的思维活动、数学教师的思维活动和学生的思维活动。过程教学是针对结论教学提出来的,过程教学旨在改变课堂教学结构中那种外部的机械的灌输模式,改变学生被动、消极的学习方式,让学生在教师的指导下通过自己的思维参与获取知识的全过程,使学生不仅获得知识,而且学会思考问题的方法。过程教学将教学活动的目标既指向认识活动的结果,又指向认识活动的过程,让学生积极参与认识活动,在理解学习过程的同时,学会和掌握学习方法。     

让学生在活动中探究——“认识几分之几”教学片段

《数学课程标准(实验稿)》强调重视学生的数学学习过程，让学生在活动中学习数学，亲自体验知识的产生、形成、发展过程。教学“认识几分之几”，应通过组织学生在活动中探究、体验学习，认识到几分之几的产生，理解几分之几的意义，感受几分之几的相对大小，逐步形成分数概念的表象，初步建立分数概念。     

让学生在感知的过程中掌握知识

学生学习过程的实质是对所学知识的理解和迁移的过程。要经历从感知信息获取表象,形成认识,再上升到知识迁移的过程。因此,在教学过程中,教师要有意地引导学生比较学习材料的异同,启发他们总结、概括学习内容,优化他们的学习策略和疗法,促进积极学习迁移的发生。     

历史教学中电影资料应用探讨

历史教学是一个特殊的认识过程,遵循人类认识发展的普遍规律。“历史学习中的认知过程一般是由具体事实的感知,形成历史表象,通过对丰富的历史表象进行思维加工,再形成历史概念等理性知识。”课堂教学中,教师要使学生感知历史事实材料并形成历史表象,除了应用形象化的语言描述,还必须借助形象教学手段,丰富学生的感性认识。     

过程教学与学法指导

小学数学教学中的学法指导,不仅要使学生获取知识,更重要的是使学生在获取知识的过程中,掌握方法,这就要求我们既要重视过程教学,又要重视学法指导。 一、形象、表象、抽象 小学生的思维是以具体形象思维为主。因此在教学过程中,教师应从这一实际情况出发,充分利用直观教具,指导学生形象地认识事物,在头脑中形成表象的基础上,进行抽象概括。     

运用类比推论培养数学能力的研究

数学教学过程是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识过程．交流和合作的过程,为学生主动学习提供了开放的活动方式,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力,情感和社会技能的发展．类比推论法是人们认识世界的重要工具,科学家借助于类比能力推进创造性思维．在教学过程中运用类比方法,可以使学生对知识的理解,同时也巩固了学生对旧知识的学习,从而有效地提高了教学质量,增强老师的教学能力．     

教给学习方法 培养自学能力

一、运用各种方法,调动学生学习的积极性学生的自觉性和积极性,是学生在教学过程中认识活动规律的反映。认识活动是一个能动的、运动的过程。在教学过程中,没有学生的积极思考,没有学生学习的主动性和积极性,学生要理解知识和掌握知识是不可能的。因此,教师必须运用各种方法,     

思维可视化:学生学习几何知识的根本着力点 ——小学数学"图形与几何"教学实践策略

在数学"图形与几何"教学中,教师要引导学生把主要的思维力量聚焦于过程探究、方法思考等层面上来,以发散学生思维,促进学生思维发展.要积极实施物图沟通,使图形表象更明确;图文并行,使探索过程更明晰;看思交融,使问题研究更简明;具象活动,使知识学习更深刻.这样能使知识建构更完美,让学生思维"可视",促进他们对几何知识理解的深...     

数学教学中如何运用直观教具

数学学科具有高度的抽象性,是一门实践性很强的学科,一些抽象知识的理解、定律性质的认识,都需要让学生通过自己的实践活动探索发现新知识.数学教学的直观性原则要求,在教学过程中,通过学生观察所学的事物,或借助教师形象的语言描述,引导学生形成所学事物或过程的清晰表象,丰富感性知识,从而掌握理论知识(间接经验).形象直观的事物给学生感性知识,有助于提高学生学习的兴趣,减少学生抽象概念的难度;可以展示事物内部的结构、相互关系和变化过程,有助于学生形成科学概念,认识科学原理.     

运用类比推论培养数学能力的研究

数学教学过程是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识过程.交流和合作的过程,为学生主动学习提供了开放的活动方式,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力,情感和社会技能的发展.类比推论法是人们认识世界的重要工具,科学家借助于类比能力推进创造性思维.在教学过程中运用类比方法,可以使学生对知识的理解,同时也巩固了学生对旧知识的学习,从而有效地提高了教学质量,增强老师的教学能力.     

重视思维训练 活跃思品课堂

思维是通过表象、概念、判断和推理以及其他程序来反映客观现象的能动过程。我们教学的主要任务不光是积累知识,传授道理,更重要的是发展思维。如果在平时的课堂教学活动中,我们能有效地创设教学中的思维情境,营造和谐的教学氛围,使教学内容触及学生的情绪和意志领域,诱使学生把学习活动变成自己的精神需要,将会极大地提高课堂教学效率,很好地培养学生的思维品质,发展学生的思维能力。     

谈物理学科记忆能力的培养

物理概念多,现象包罗万象,规律应用广泛。记牢物理知识,靠死记硬背或题海战术是根本不行的,可见培养学生记忆物理知识的能力非常重要。一、物理记忆的特点1.物理记忆以表象为载体。表象是指过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹,在活动时,痕迹的再现或恢复就成为表象。物理学习中的实验过程及结果会为记忆提供直观的表象,学习过程中生活的体验与感悟也为物理记忆提供直观表象,在教学及学习过程中,必须重视实验及生活体验及感悟,多引导学生动手及实践,这是记忆的前提。     

如何在教学中实施学法指导

在教学过程中,学生是认识活动的主体,只有积 极地、主动地参与,凝聚于知识中的智力因素 才能转化为个体的能力,从学法入手,是能力培养的重要途径。因为教会学生学习比传授知识更重要,学生通过学习不仅应学到地理基础知识和基     

注重探究过程展示 提高迁移应用能力

高中地理教学不仅要让学生掌握知识,建构知识体系,更重要的是要让学生通过对问题的探究学会如何学习。在教学实践中发现：注重地理问题探究过程的展示,有利于学生实现从＂学会＂到＂会学＂的转变。从丰富地理表象的感知过程;暴露探究问题的思维过程;巩固新学知识的内化过程和注重知识应用的迁移过程四个方面展示问题探究的过程。     

追溯“知识原型”,开展“探究学习”——以《认识线段》为例

课堂教学中,教师应该让学生领悟所学知识的创作和发生的过程,知道知识的来龙去脉,这样才能抓住知识的本质,建立更清晰的表象。基于知识原型的重要性,以《认识线段》课堂教学为例,展开线段概念的原型探究,帮助学生把握更准确的线段概念,促进学生进一步科学、主动、深刻地学习。     

谈如何让学生在实践中学数学

做数学是数学教学一种质的飞跃。《义务教育数学课程标准》明确提出,要引导学生经历合作探究、实验等活动,通过活动激发学习兴趣。重视学生亲历知识的形成过程,丰富学习体验,使学生在大量的感性积累、表象积累中获得更新的感悟,让数学学习具有鲜活的力量。