抓住关键词进行阅读教学方法初探

所谓关键词,是指在文童当中能够概括文章主旨、解释文童中心、展示文童脉络、标示句段关系的词语。在文中挖掘一两个揭示文章中心,表达作者创作目的的关键词,以关键词为抓手,牵出对全篇的解读,努力引导学生多角度思维。而要引导学生抓住关键词来理解课文,首先教师耍深入解读文本,就是要抓住文本的最具有价值的核心内容,在教学设计中努力去实现它,同时努力探索适合学生的阅读方法．提高学生的阅读能力。     

抓住品味语言的三个着力点搞好阅读教学

文章认为品味语言,应是一堂语文课的核心内容,是区别于政治、历史、生物、地理课的主要标志之一。在阅读教学中,应该从这三个层面掌握规律:品味语言;整篇着手,品味语言;出声美读,品味语言,对语言进行品味,品味到位。     

抓住关键词,让阅读教学更高效

一篇课文所承载的信息是包罗万象的,所蕴含的感情也是深厚繁复的。如果教学时面面俱到,就会让学生什么都学不到。因此,要紧扣关键词来展开教学。在课堂上,通过抓关键词来概括课文、理解句子、感悟品质和运用学法,这样让课堂简单扎实而有效,提高学生的语文素养。     

阅读教学应让学生历练思维

阅读教学的过程始终伴随着学生思维的参与。因此,教师应借助文本语言的平台,让学生感知大意,以提升思维的敏捷度;揣摩言意,以提升思维的缜密度;领悟内涵,以提升思维的深刻度;拓展认知,以提升思维的创新度。     

阅读教学文本解读应主客观相结合

一篇课文的主题究竟应该是什么？怎样来界定？这就涉及到如何解读文本意义的问题。笔者认为：在中学语文阅读教学中,解读文本应做到主客观相结合。     

抓住关键词进行阅读教学方法初探

所谓关键词,是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语.在文中挖掘一两个揭示文章中心,表达作者创作目的的关键词,以关键词为抓手,牵出对全篇的解读,努力引导学生多角度思维.而要引导学生抓住关键词来理解课文,首先教师要深入解读文本,就是要抓住文本的最具有价值的核心内容,在教学设计中努力去实现它,同时努力探索适合学生的阅读方法,提高学生的阅读能力.     

文言文阅读教学如何提炼关键词

《高中语文新课程标准》提出,语文阅读教学应该“发展学生独立阅读的能力,从整体上把握文本内容”,对文本“能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。能根据语境揣摩语句含义,体会精彩语句的表现力”。这给教师提出了更高的要求。具体到文言文教学上,我们应该怎样去落实这样的教学目标呢？以下就此谈谈自己的几点思考与实践。     

小学语文阅读教学中应如何合理设计问题浅析

在小学语文阅读教学中,合理的设计问题能让学生在轻松愉悦的气氛中进行阅读学习,这显得尤为重要。要合理设计问题,应从以下几个方面做起:紧紧围绕主题思想,合理设计问题;注重文章的结构,恰当设计问题;分析重点语句,通过品味语言特色设计问题;积极启发学生,从发展学生创新思维的角度设计问题。     

阅读教学应正确把握多元解读

在新课程改革的引领下,多元解读作为一种开放的思维方式．越来越多地被运用于阅读教学中。这对于拓展学生的思维空间、培养学生的创新习惯和能力是十分有效的。但时下盛行的多元解读往往被泛化,在教学中甚至出现了一种任意解读文本的倾向,这无疑是错误的,也是有害的。我们不应简单地把多元解读视为一种时尚,为追求多元而任意超越或扭曲文本。“多元”是有界的,它运用于特定的文本解读,应依从文本特定的价值取向,并遵循文本解读的原则。     

阅读教学应正确把握多元解读

在课改理念引领下，多元解读作为一种开放的思维方式，越来越多地被运用于阅读教学。这对于拓展学生思维空间、培养学生创新习惯和能力是十分有益的。但时下盛行的多元解读往往被泛化，教学中甚至出现了一种任意解读本的倾向，这无疑是错误的，也是有害的。我们不应简单地将多元解读视为一种时尚，为追求多元而任意超越或扭曲本，“多元”是有界的，它运用于特定本的解读，应依从本特定的价值指向，并应遵循本解读的原则。     

关键词点拨在语文阅读教学中的作用探讨

新课程要求我们用教材而不是教教材,即借用文本引领学生进行语言的积累、赏析、品味、运用和对学生性情的陶冶。但离开文本的语文教学无疑是缘木求鱼,势必成为无米之炊、无源之流、无本之木,更是无稽之谈,文本教学说到底还是语言教学。通过十几年的教学实践,我始终认为：语文教学中应重视词语的教学,而关键词点拨在语文文本教学中势必会发挥它的积极意义。     

浅谈阅读教学的三个“关注”

要提高学生的阅读能力,语文教师应注重引导学生运用已有的经验和知识进行分析、综合、概括、归纳、分类、比较等思维活动,关注学生的学习过程,教给他们思考的方法,发展他们的思维,让他们经历一个由不懂到懂,由浅到深,由不会到会,由知之甚少到知之甚多的过程,使课堂真正成为学生自主阅读的舞台。教师在阅读教学中,可从三个方面关注学生阅读的过程。     

挖掘关键词 让阅读教学更深入——以《半截蜡烛》解读为例

语文教学离不开学生的阅读,阅读量的增加会在无形中增强学生的语文学科素养。教学中教师要引导学生感悟阅读内容,培养阅读语感。阅读教学中要教会学生抓关键词,挖掘关键词的丰富意蕴,深入领悟文本的主旨结构。     

阅读教学要实实在在

正语文阅读是教师、学生和文本以及作者之间对话的过程,是学生个性化的行为。在这一过程中教师不宜花费大量的时间来解读文本,以避免挤去应该给学生充分阅读来感悟文本的时间。阅读教学是语文教学的重要组成部分,是一门实实在在的学科,来不得半点虚伪。任何离开了文本语言、脱离实际的训练,必将成为无源之水、无本之木。只有脚踏实地,切实引导学生走进文本,品读感悟文本语言,学生的语言能力和语文素养才能得到有效提升。那阅读教学,应如何实实在在、脚踏实地呢?     

语文阅读教学中品味语言的方法

语文教学的重点之一是阅读教学,让学生真正爱上语文也是在阅读品味课上。那么,如何上好语文阅读课呢？这就要品味语言,试试＂四字真经＂。一、准点切入——将全文调动,教活文本我认为,要将文本讲好,首先要选择一个很好的切入点。,只要这一点选对了,就不会将课文讲得乱七八糟。怎样＂准点切入＂呢？引用方智范专家的话＂要目中有人,目中有文＂,即根据学生和文本的具体情况来定。例如：《烟台的海》品味语言的切入点可以选在文章的结尾：＂烟台的海是一幅画,是一道广阔的背景,     

立足文本让对话教学更有效——再谈语文阅读教学中的两个关键词

全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一,而提高语文素养的主要途径是阅读和写作.对于阅读教学,《语文课程标准》作了全新的定位：阅读是读者与文本的对话,阅读教学是教师、学生与文本的多重对话,对话成为语文阅读及阅读教学的本质性规定.在实际教学中,教师要提高教学的有效性,使阅读教学真正成为学生培养语言习惯、积累知识、运用语言的过程,“文本”和“对话”是不可忽视的两个关键词.     

策略性知识传授与大学英语阅读教学

策略性知识,也称认知策略,是指人们头脑中所拥有的有关计策谋略、技术方法等方面的知识。如人们在研究问题时采用的研究方针、管理方法以及归纳、演绎、分析、对比、综合等思维方法均属于策略性知识。策略性思维和策略的有效使用将大大提高语言习得者的成功机率。     

阅读教学中文本解读的两个切入角度

阅读教学是中学语文教学的重点,从何种角度切入解读文本是阅读教学的难点。笔者认为从文本背景和思想感情两个角度切入进行文本解读,可以帮助解决阅读教学中遇到的困难。从文本背景切入包括预习检测、导入呈现和课中穿插三种方法。从人的感情切入包括剖析作者情感和剖析人物情感两种方法。     

阅读教学求异思维训练的几个切入点

求异思维是创造力的核心。在语文教学中凭借教材灵活运用辩论、比较字词、补充情节、角色表演、质疑设问、逆向思维等形式,对学生进行求异思维训I练,既能激发学习积极性,培养他们敏锐的观察力,又能较好地培养学生的创新意识。     

提炼课文关键词提高文本解读能力

提炼是一种重要的阅读概括能力,它要求我们从纷繁芜杂的材料中发现规律。提炼是去粗取精、去伪存真的过程,它往往是阅读教学、文本解读的关键所在。特级教师余映潮指出：“提炼也是一种具体的科学的操作方法,它要求我们有识别的眼光,