提高朗读教学的实效性

1.以情带读,读中悟情,培养学生的自主品读。在阅读教学中要常常引领学生抓住文章的情,以多种形式品读课文,让情感为心灵伴奏。师生间无时无刻不在进行情感的交流,当老师和学生都沉醉于文本之中时,才读得入情入境,从而走向文本的纵深处。实现"以情带读,读中悟情"。我在教学《孩子,你长大了》一课     

读出语文的精彩

朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来,是将书面语言转化为有声语言的活动。它作为一种简单而行之有效的教学方法,在新课改的春风下又放出了它的异彩,受到了越来越多的教师的追捧。一篇精读课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。然而我们在具体的教学中,将精读领悟阶段的引领作为了首要目标,极大地忽视了自读感知阶段中学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和     

在理解的基础上朗读

著名特级教师于永正说：“所谓‘精读’,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。”为了让学生读出字面背后的意思,读出课文的感情,真正地感悟文本,教学苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课第三自然段时,我抓住“终于”这个词进行引导和突破。     

朗读教学存在的几个问题

1.朗读的时间不是太多就是太少,经常走极端。教师在教学中不断让学生自由朗读,然后再指名读文,再分自然段读文,理解中,再指导读某几个自然段或者几句话,看似课堂的时间被朗读占据     

小学低段朗读能力培养初探

有位教育家说过:"……朗读,是出声诵读。就学习语文来说,朗读最重要。可以说,不朗读,不出声诵读,光靠看,光靠浏览,是学不好语文的。"《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"培养学生的朗读习惯,使学生正确、流利、有感情地朗读,是阅读教学的基本任务。为培养学生的朗读能力,我在阅读教学中作了     

互动生成,奏响和谐课堂新乐章

＂互动生成＂是新课程提倡的一个重要理念。我在教学苏教版二年级上册＂确定位置＂时,实施自主开放式教学,引导学生在教学活动中合作、探究,感悟知识的生成、发展与变化,追求课堂活动的真实、高效,构建轻松和谐的数学课堂。     

浅议阅读教学的三阶段

在小学语文教学中,所谓阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师指导下的学生自主的语文阅读实践活动,即引导学生将范文的语言内化为个体语言的过程。     

抓好朗读训练 提高朗读水平

《小学语文教学大纲》指出:"朗读和默读是朗读教学中最经常重要的训练。"朗读不仅能帮助学生理解课文、体会感情,而且能培养学生听、说、读、     

互动生成,奏响和谐课堂新乐章

互动生成是新课程提倡的一个重要理念。我在教学苏教版二年级上册确定位置时,实施自主开放式教学,引导学生在教学活动中合作、探究,感悟知识的生成、发展与变化,追求课堂活动的真实、高效,构建轻松和谐的数学课堂。一、创设有效互动的情境     

强化朗读教学,奏响情感乐章

正在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要,也是最经常的训练。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。它是沟通学生与课文的互动桥梁,是学生和作者思想情感交流的通道,我们要转变观念,提高认识,从提高国民素质的高度来理解、加强朗读训练的重要性。中华民族的许多可贵精神都积淀在语言文字之中,通过朗读,学生方可体会到这些精神,吟诵之间,使学生受到情感的熏陶。通过声情并茂的朗读唤起学生美的共鸣,让学生认识语言、品味语言。那么在具体的朗读训练中,教师应如何去指导呢?     

抓住时机,有感情地进行朗读体验

"读"的形式有很多,但如果时机不对,缺乏指导,学生就只能停留在"读"的浅层次上。因此,只有抓住初读的时机,整体地多次朗读,引导学生概括体会,积淀体验;抓住充分感悟的时机,引导学生有感情朗读;在激发学生     

语文课堂的朗读教学探究

在语文教学中朗读不仅是教学内容的重要组成部分,也是组织课堂教学的必要手段。它是把书面文字转化为有声语言的创造性活动,是教师了解学生理解文本程度的方法,也是语感训练的最佳途径。作为语文教师,其普通话应规范标准,且在备课中加强朗读练习,才能充分发挥示范作用。同时,要安排充足的时间,通过多种形式具体指导学生朗读,而且每一次的朗读都要有明确目的和中肯评价,有效提高学生的朗读水平。     

奏响低年级朗读教学的乐章

现在我们使用的义务教育课程标准实验教科书,低年段识字量较大,内容编排多,导致教学时间比较紧。有些教师往往迫于任务压力,在课堂教学中重视写和讲,而忽视了朗读。这是一种不良的倾向,在小学低年级的语文教学中,朗读是相当重要的。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:语文课程     

语文教学要重视朗读训练

"书声琅琅"历来被认为是语文教学的第一要义。可见在语文教学中,朗读占有特殊的地位。在教学中教师应特别重视,注意创新指导,体现朗读的层次性,使学生在不同的朗读阶段中达到其应有的效果。让学生充分地读,在读中总体感知,在读中悟理。做到以读代讲,以读激情,以问带读,以读促思。     

赏识节，奏响德育新乐章

闪亮之星,奏鸣曲 德育就是培养人的教育,对学生来说就是养成良好的行为习惯、形成良好的道德晶质.怎样让孩子自愿、快乐地接受教育,我们觉得赏识是一个很好的法宝.     

依托合作办学 奏响课改新乐章

<正>北海二中依托北京八中雄厚的师资力量,以高中课改为契机,加强教师的培训。两校合作办学一年来,采取长期驻教和短期教学诊断相结合的方式引进北京先进的教学经验和做法。北京八中的领导、教师先后共有66人次到本校进行讲学指导,我校也派出干部和教师共82人次前往北京八中交流培训;在2013年的暑假开展了中国梦·科技梦学生夏令营活动,     

有效朗读指导策略谈

假如语文是一首歌,那么,朗读教学应该是最美、最动听的音符。朗读,可以把灵性的种子播撒到学生的心中,让神圣的声音激荡孩子的心灵。《语文课程标准》中对小学阶段每一个学段都提出以下标准:正确、流利、有感情地朗读课文。语文教学中,朗读是让孩子热爱阅     

赏识节,奏响德育新乐章

闪亮之星,奏鸣曲德育就是培养人的教育,对学生来说就是养成良好的行为习惯、形成良好的道德品质。怎样让孩子自愿、快乐地接受教育,我们觉得赏识是一个很好的法宝。因此,我们制定了沙洲小学闪亮之星的评比方案。闪亮之星从内容上分为:学习之星、守纪之星、劳动之     

奏响“问题意识”新乐章

随着新课程理念的不断深入,数学课堂教学为每名学生的自主发展创造了更大的空间.那么,在学生学习数学的过程中,在小学数学课堂里如何奏响"问题意识"的新乐章呢?一、创设问题情境,关注知识的"生长"过程教学中问题情境的创设能激发学生浓厚的探求欲望.教师既要善于创设问题情景,提出具有开放性、挑战性的问题,引发学生思考的浓厚兴趣;更要善于从最基本的实际问题入     

朗读要读出三“味”

<正>1.感知文本,知道怎样读。教师应首先充分利用好课本资源,让学生模仿课文录音,进行跟读,掌握正确的语音、语调。朗读时要求学生注意句子中出现的升降调、重读、连读等现象,同时予以显性标注(如用色笔),强化视觉效果。如新译林版《英语》(下同)四年级上册Unit 5 Our new home的Story Time板块的对话朗读指导时,可通过PPI给出鲜明的符号标注,为学生朗读时做很好的示范与引领。这样,通过聆听文本录音,让学生自己尝试在书本上进行标记,自主识别出相应的语音、语调,形成一定的朗读策略与技巧是非常必要的。到了高年级,他们就可以扔掉教师提供的这一拐杖,自己独立行走了。