邓小平的发展哲学

邓小平同志运用马克思主义的基本原则，总结国际共产主义运动的经验教训，并结合中国实际，创造性地解决了当代中国社会一系列重大发展问题（包括发展目标、发展动力、发展机会、发展手段，发展道路和发展的评价标准，形成一个完整的理论体系，这是对马克思主义的继承和发展，具有重大的理论意义和现实意义。     

对衡水市全面建设小康社会的思考

自从党的十二大提出了全面建设小康社会的目标以后，衡水市如同全国一样进行了周密的部署，具体的安排。怎样才能较快发展呢?这就需要制订发展目标，确定发展模式，研究发展动力，探讨发展机制。     

论邓小平现代化发展理论

邓小平现代化发展理论包括：发展道路论，走中国特色的社会主义之路，发展战略论，选择富强，民主，文明的战略目标，设计三步的战略步骤，制定优先发展农业、能源，交通，教育和科技的战略重点，安排先富后富共富的战略程序，发展机制论，即动力机制，稳定机制，协调机制，创新机构，发展机遇论，及时捕捉和利用有利于发展的历史契机。     

简论人的个性发展与全面发展的关系

人的全面发展其实质是追求基本素质的全面发展，个性发展是在基本素质全面发展基础上爱好特长的和谐发展。个性发展应符合人类基本价值准则，个性发展不等于背离集体，不等于个人主义。全面发展不等于平均发展，不等于不要个性。教育实践中，应当在基本素质全面发展的基础上发展个性。同时以个性的和谐发展推动人的全面发展。     

经济发展与人力资本开发

经济发展中见物不见人的单纯经济增长，急功近利的财富聚集，扩大差距的区域分化，一时繁荣的包装和显示是肤浅发展的具体表现。造成这种“肤浅经济”的直接或主要原因是资源开发主体、时序和层次上的错位。其他资源的有效开发，取决于人力资源的优先开发，为此，惟有树立深度发展的理念，大力加强人力资源开发，才能实现以人为目的的全面社会发展。     

抓住机遇，迎接新世纪挑战，努力实现跨越式发展

作为高等教育体系重要组成部分的高等 职业技术院校，面对新世纪初难得的历史机遇，努力实现跨越式发展，必须具备一定的发展基，并有较高的 发展平台。要实施高起点、高水平的发展战略。制定 好跨越式的发展计划，应正确认识和处理好几个关系，即坚持规模、结构、质量、效益相统一的发展方针；以改革促发展，在调整中前进，在管理中搞；要实现资源的合理配置；处理好共性和特色的 关系 ；处理好素质教育和专业 教育的关系；树立“ 以人为本”的办学指导思想；解决好体制 创新和机制搞活；学生和学校的关系等。     

论邓小平的发展理论

发展观是邓小平理论的重要组成部分，小平同志从社会机体，机制的动态，从多种相关因素与措施的关系中把握发展的内涵－发展是“高速度的前进运动”；后发展国家发展的目标是实现现代化，它要受本国具体的历史条件制约；现代化是要分步骤实现的，小平的发展理论指导中国的现代化的道路上取得了巨大的成就，同时，它具有重要的世界意义。     

新疆在西部大开发中的战略地位和发展思路

西部大开发对西部各省区都是一个难得的机遇，谁在大开发中抓住机遇，找准发展定位，谁就会走在大开发的前列。新疆必须打破传统的发展模式，充分发挥自身优势，确定新的发展思路和发展战略，走出一条符合实际又具有地方特色的跨越式发展新路子，这就是“夯实基础，再造绿洲，转换资源，开放带动，科技兴新”。     

关于高校深入落实科学发展观的战略思考——学习胡锦涛总书记在中央党校重要讲话

高校深入落实科学发展观，必须解放思想，树立以人为本教育理念，推进科学发展，和谐发展，率先发展。注重内涵提升，质量优先。创造和谐的学术环境，包容不同学派，包容失误失败，包容后辈冒尖，包容人才的个性。     

丽水市科技进步的基本格局和变化态势

丽水市科技发展的态势良好，科技进步速度明显加快，科技综合实力显著提高，科技发展的总体格局，总量偏小，水平偏低，选择“引进、消化、创新”的技术创新模式，实现科技的跨越式发展。     

学校要拓宽教师自主发展的界面

教师自主发展指的是教师具有自我发展的意识和动力，愿意主动提高自身的专业能力，并逐步向更高层次发展。自主发展不是自由发展，更不是可发展可不发展，而应该是方向明确地不断向上的发展，因此，学校应为教师的专业发展服务，为教师自主发展创造条件。     

全面发展 更是一种权利

全面发展是一种方针，一种目标。然而，对于人类来说，全面发展首先是一种权利，教育与社会首先是为维护和使人享有这种权利而尽到自己相关的各种义务。并且，全面发展既是目标也是一种条件，这种条件服务于更高的目标——-人的自由、解放与幸福。从内容上看，全面发展实质上是个性发展。“没有自由就没有发展”，没有自由更没有全面发展，发展的自由和自由的发展都是更基本的目标。     

用科学发展观指导职业教育改革和发展（上）

科学发展观是新世纪、新阶段党中央提出的重大战略思想，是推进我国经济社会全面发展的指导纲领，是指导发展的世界观和方法论的集中体现．也是职业教育改革和发展的指导方针。“十一五”期间，要落实《国务院大力发展职业教育的决定》，开创我省职业教育改革与发展的新局面，就必须以科学发展观为指导，进一步转变发展观念，明确发展思路，创新发展模式，提高发展质量，夯实发展基础，增强发展后劲。     

毛泽东社会发展理论探析

毛泽东的社会发展理论包含发展目标，发展模式，发展动力，发展战略，发展阶段等重要内容。尽管存在着缺陷和不足，但却是开创性的，其中许多有价值的思想和见解成为当今中国社会发展理论的重要思想渊源。     

论邓小平辩证法思想的精髓——发展理论

发展理论在邓小平的全部思想理论体系中占有十分重要的地位，发展是邓小平考察当代中国一切重大问题的出发点，是邓小平建设有中国特色社会主义理论的主导精神，它像一条主线贯穿于其思想始终。其著作包含着深刻的哲学智慧，渗透者高超的辨证思想，本文力图从哲学的辨证法角度论述他的发展思想。     

论我国东西部协调发展

我国东西差距悬殊，如果任其发展下去，将会引起社会的不稳定，将使西部地区缺乏自我发展的能力，也将使东部地区的发展受到制约。威廉姆逊的倒U型理论指出，地区间经济发展由不平衡到平衡具有客观必然性。开发落后地区，是世界性的趋势，我们必须顺应这种历史趋势，尽快缩小东西差距，使东西部协调发展。     

“发展主义”及其反思

“发展主义”指的是一种认为经济增长是社会进步的先决条件的信念，这种信念中发展等同于增长，并成为后发国家所遵奉的现代性话语和意识形态。中国已经进入小康社会，风险与机遇并存，要想实现又好又快的发展，需总结以往发展理念的不足，避免发展主义的危害，要把道德、文化、环境的观念引入发展，注重发展的价值维度，注重经济与社会、文化、环境全面协调可持续的发展。     

对"全面发展"的片面理解之辨析

培养“全面发展”的人是我国多年来的教育目标，我而从这些年的教育实践来看，对“全面发展”的片面理解却广泛存在着。本文旨在以马克思主义经典著作为出发点，结合当前的一些教育现象，对四种主要流行的片面理解进行辨析。     

略谈人的发展的整体图景

人的发展包含作为个体的人的发展和作为类的人的发展两个层次，但不管哪一种人的发展都离不开人类社会的发展，人类社会的发展是人的发展的历史提，人类社会的发展过程就是人的发展的社会背景，在目前和今后，人的发展离不开全球必然实现共产主义这个背景，作为个体的人的发展，包括人的身体的发展（可分为发育成长、成熟、衰老三个阶段）、人的实践活动的发展（其核心即实践能力，是一个由价值标准，指导思想和操作能力等要素构成的综合概念）和人的精神活动的发展（最主要的是认识活动和评价活动两种）三个方面；作为类的人的发展，同样也包括作为类的人的身体的发展（大致经历了猿、猿人、智人、现代人四个阶段）、作为类的人的实践的发展（其中最主要的是改造社会的实践，即人的交往实践）和作为类的人的主观世界的发展（主要的也是认识活动和评价活动）。作为个体的人的发展和作为类的人的发展，同人类社会的发展一样，都是一个从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。     

个体主观能动性与其身心发展的思考

个体的身心发展，除受遗传素质、环境、教育等因素影响外，还有个体自身主观能动性的制约。主观能动性发挥得如何，直接影响个体身心发展的水平。因此，要有效地促进人的身心发展，就必须充分发挥其主观能动性，增强其自我发展的意识，产生积极发展的行为。本文就个体主观能动性与其身心发展谈几点个人的认识。