中国陶行知研究会会长方明致国务委员陈至立的信

至立同志：你好!最近我收到山西省陶行知研究会《对忻州师范学院九年派出四千名学生到国定贫困县扶贫顶岗实习支教的情况调查》。看了《情况调查》,觉得忻州师范学院多年来培养新一代师资的做法富有创造性,效果显著,受到各方,也包括师范生的欢迎。这种一举数得的好经验,应该在全国广为介绍和推     

学习陶行知的生活教育理论 深化师专教育改革

为了给山老贫困地区培养出更多更好的人才,忻州师专领导以陶行知的“生活教育”理论为指导,结合本地区、本校实际,进一步明确师专教育的培养目的、目标及服务宗旨,实行“教学做实践活动周”,实施“41i工程”,强化了教学实践环节,在深化师专教改的过程中已取得可喜成绩。     

实践陶行知教育思想 推进师范生实习支教

1997年以来,忻州师范学院实践陶行知先生平民教育和普及教育思想,组织学生到贫困地区农村中小学扶贫顸岗实习支教,在深化师范院校教学改革、加强大学生思想政治教育、锻炼提高学生教师技能和实践能力,帮助贫困地区教师队伍建设、促进城乡教育均衡发展、推动社会主义新农村建设方面,收到了显著成效,为新时期办好人民满意的高等师范教育提供了实践经验。     

实践陶行知教育思想推进师范生实习支教

1997年以来,忻州师范学院实践陶行知先生平民教育和普及教育思想,组织学生到贫困地区农村中小学扶贫顸岗实习支教,在深化师范院校教学改革、加强大学生思想政治教育、锻炼提高学生教师技能和实践能力,帮助贫困地区教师队伍建设、促进城乡教育均衡发展、推动社会主义新农村建设方面,收到了显著成效,为新时期办好人民满意的高等师范教育提供了实践经验。     

提高山老贫地区农村基础教育质量 为社会主义新农村建设服务——山西忻州师范学院九年来派出四千余名学生到六个国定贫困县扶贫顶岗实习支教情况的调查

中国陶行知研究会方明会长山西省教育厅李东福厅长：最近,山西省陶行知研究会宋玉岫会长、荆世华常务副会长、李衍黔副会长一行三人,考察了忻州师范学院九年来派出四千多名学生到六个国定贫困县扶贫顶岗实习支教的情况,现将考察情况报告如下。请批示!忻州师范学院地处连片贫困地区的忻州市,1997年随着教育改革的深入,他们借鉴陶行知“师范教育下乡运动”的思想,坚持“培养师范生有正确的人生观、世界观和价值观,掌握中学教师应有的专业知识、文化素质和教师技能,愿意到基层包括农村献身党和人民的基础教育事业,愿意做个能改造乡村的合格教师”的     

陶行知体育观运用于高校体育素质教育的研究——以忻州师范学院公共体育教育为例

陶行知的体育运动观是陶行知教育思想的重要组成部分.他的体育观充分体现了以人为本的思想,把学生的健康成长与良好发展作为根本目标,因此充满了积极的人文关怀,这对当前的高校体育素质教育是具有重大的现实意义和理论价值.而教育要实行两个根本性转变：一是由＂应试教育＂向素质教育转变;二是教育的发展方式由规模型、数量型向效益型、质量型转变.培养学生的创新能力是全面实施素质教育的核心.以教育科研为先导,推进体育素质教育的实施和教学质量的提高已成为师生的共同要求,本文以忻州师范学院公共体育教育为实验基础进行实验.     

构建以实习支教为核心的地方师范院校实践教学体系——以忻州师范学院为例

忻州师范学院自1997年实施实习支教以来,紧紧围绕实习支教开展实践教学,努力探索适合地方师范院校的实践教学体系。文章通过对忻州师范学院多年的实践教学进行研究,全面解读忻州师范学院以实习支教为核心的实践教学体系,力图构建一个适合地方师范院校人才培养的实践教学体系,进一步充实和丰富地方师范院校人才培养理论。     

忻州师范学院正式成立

迎着新世纪的曙光，三晋教苑又诞生了一个新的生命──忻州师范学院。忻州师范学院的前身是始建于1958年的忻州师范专科学校，1999年申报并顺利地通过了教育部专家组的考察评估，2000年2月24日，国家高等学校设置评议委员会批准升格为忻州师范学院。2000年3月21日，国家教育部教发（2000）23号文件正式批复在忻州师范高等专科学校与忻州师范学校合并基础上建立忻州师范学院。4月21日，山西省教委发出《关于成立忻州师范学院筹备工作协调领导组的通知》（晋教党[2000]21号），任命王秋生为协调领导组组长，李太样、杨巨才、张文义、任绍芳、…     

陈至立同志在《关于召开落实国务院领导批示精神促进师范教育与农村教育改革研讨会的情况报告》上的批示

陶行知研究会关于促进师范与农村教育改革研讨会的情况报告很好。研讨会总结并进一步推广了山西忻州师范学院和山西阳曲县进行师范教育和农村教育改革的经验,很有意义。请教     

师范教育改革的创新之路——论忻州师范学院教改模式

忻州师范学院地处连片贫困地区的山西忻州市。自1997年以来,该校连续9年,每年选派两批师范生,到河曲、五台、静乐、繁峙、宁武及原平6个国家贫困县(市)的200多所农村初级中学顶岗实习半年,扶贫支教。迄今9年,共组织了18批,派出学生4200余名。从本学期起,在派出学生顶岗实习的同时,又根据实际需要和可能,将所在农村中学的教师招进学院,免费进修半年,充实和发展了原有经验,形成了颇具特色的忻州师范学院教改模式。     

倾听真实声音 追求本真境界

我赞赏吕建伟校长的追求本真的办学理念。陶行知先生早就说过,千教万教教人求真,千学万学学做真人。陶行知先生不唯书,不唯上,不唯师,扎根平民教育、乡村教育的实践,立足中国本土,勇于改革,敢于创新,探索和试验具有中国特色的教育思想和实践体系。今天,我们追求本真的教育,就要学习陶行知,践行陶行知的教育     

陶行知工具教育理论:本土特色的媒体应用方法

陶行知不仅是一位人民教育家,提出了生活教育理论,还构建了工具教育理论,形成了具有本土特色的媒体应用方法。陶行知不仅在理论上探讨教育中如何应用工具,而且在实践中利用工具开展民众教育和战时教育。解读陶行知工具教育的理论与实践,对当下应用媒体促进教育发展具有重要启示。     

陈至立同志在陶研会方明呈报的《关于召开落实国务院领导批示精神促进师范教育与农村教育改革研讨会的情况报告》上的批示

陶行知研究会关于促进师范与农村教育改革研讨会的情况报告很好。研讨会总结并进一步推广了山西忻州师范学院和山西阳曲县进行师范教育和农村教育改革的经验,很有意义。请教育部研究此报告及提出的四点     

一本有很高学术价值和现实意义的陶研佳作——读胡国枢新著《中华本土教育家陶行知》

胡国枢研究员是一位德高望重的学者,久负盛名的陶行知研究专家。自上世纪八十年代以来,他长期致力于陶行知研究,笔耕不辍,成绩斐然。最近,我又读到他的陶研新著《中华本土教育家陶行知》。这是继《陶行知传》（与人合作）、《生活教育理论——陶行知教育思想研究》、《陶行知新论》之后,胡国枢撰写的第4本高水平的陶研学术著作,也是“作者几十年置身陶学的综合性成果”。     

多元优化课程，唤醒创造活力——陶行知创造教育思想在幼儿美术教育中的运用路径探究

<正>“创造教育”是陶行知先生基于教育理论和实践,针对中国传统教育弊端,立足中国教育实际提出的符合中国国情,且适应于当下教育现代化发展变革的教育理论。因此,在幼儿美术教学中,教师应以陶行知先生“六大解放”思想为牵引,遵循“三个关键”的原则,立足幼儿的学习特点和兴趣需要,给予幼儿说话、     

关于召开落实国务院领导批示精神，促进师范教育与农村教育改革研讨会的情况报告

温家宝总理:2006年8月和12月,国务委员陈至立分别对《山西省阳曲县落实温总理批示,学习前元庄教改经验,深化农村教育改革情况的考察报告》和《山西忻州师范学院九年派出4700名学生到六个国定贫困县扶贫顶岗实习支教的情况调查》作了重要批示。为了把两个批示落到实处,我们联合中国教育学会、中华职教社、     

倾听真实声音 追求本真境界

我赞赏吕建伟校长的“追求本真”的办学理念。陶行知先生早就说过,千教万教教人求真,千学万学学做真人。陶行知先生不唯书,不唯上,不唯师,扎根平民教育、乡村教育的实践,立足中国本土,勇于改革,敢于创新,探索和试验具有中国特色的教育思想和实践体系。今天,我们追求本真的教育,就要学习陶行知,践行陶行知的教育思想,走自己的路,走个性特色之路,走改革实验之路。     

中韩学者陶行知研究的交流与互动

韩国的陶行知研究始于1975年,研究的兴起和韩国学生过重的学业负担有很大关系。1992年中韩正式建交后,韩国的陶行知研究进入了一个相对繁荣的时期。1992年至2010年中韩学者之间的交流互动相对较少,2010年之后两国学者的交流明显增多。未来韩国的陶行知研究还有待进一步深化,可通过组建专门的研究队伍、不断拓展研究领域、增强与国外学者的交流互动等方式进一步推动陶行知研究在韩国的发展。同时要注意与其他教育家的比较研究,立足韩国本土去批判性地学习和继承陶行知的教育思想。     

陶行知的教育评估理论与实践

陶行知,中国近代史上最伟大的人民教育家,曾远渡重洋赴美国留学教育。在哥伦比亚大学师范学院主攻教育的这段经历,使他得以亲聆杜威等众多大师的教诲,熟悉国际教育学科发展的最新动向。1917年学成归国以后,陶行知运用他所掌握的最新的西方教育理论积极地投身到改造中国的教育实践中去,并进一步形成和发展了他的生活教育理论体系。其教育评估理论,     

杜威与陶行知课程观比较及其当代价值——基于当代课程研究创新与本土特色的视角

作为实用主义哲学思想的鼻祖,杜威课程观本质上反映了实用主义思想。陶行知继承和发展了杜威的教育思想,提出了具有中国特色的"生活教育"理论,这是中国教育家学者将外国教育理论进行创新研究和本土适应性改造的典范。陶行知课程观,根植于"生活教育"理论,又是其生活教育理论的有机组成部分。陶行知课程观主要包括课程目标观、课程内容观、课程实施观三个方面的内容。深入分析这些内容,对我国当今课改不乏有益的启示。