如何全面落实新课程“三维”目标

<正>提问:新课程改革以来,大家都记住了课程的三维目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。可是我个人感觉,好操作的还是第一维的目标,后面两维的目标不好实施,也不好评价,作为教师,我们应该怎么办?     

新课程“三维教学目标”反思

新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法,忽视了课程目标体系与课程资源,这是对新课程总目标的简单迎合。教学目标应在“三个维度”的指导下,综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况而确定,而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。     

数学新课程教学如何实施“三维目标”的整合

新一轮基础教育课程改革从学生整体发展的角度提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是一个整合实现的过程。其中,过程与方法是实现三维目标整合的关键,新课程成功的教学实践也说明了这一点。本文具体分析在数学新课程教学中如何实施＂三维目标＂的整合。     

如何落实新课程三维目标的教学研究

本文通过对《自由落体运动的规律》的同课异构。在不断的实践过程中关注物理课堂教学有效性的生成，不断反思自己的教学行为，改进教学方法，完善教学策略，使学生在乐学、会学中，从而最终达成高中物理新课程的三维目标的要求。     

如何落实新课程三维目标的教学研究

本文通过对<自由落体运动的规律>的同课异构.在不断的实践过程中关注物理课堂教学有效性的生成,不断反思自己的教学行为,改进教学方法,完善教学策略,使学生在乐学、会学中,从而最终达成高中物理新课程的三维目标的要求.     

“三维目标”由“应然”走向“实然”——新课程“三维目标”解读

新课程的“三维目标”是一种“应然”的指向,它体现了一种新的思想理念,寄托了人们对教育的理想,对“三维目标”的涵义认识不足必然会导致实践中的偏差。使“三维目标”由“应然”走向“实然”,应在把握其涵义和内在联系的基础上,寻求“三维目标”与课堂教学目标的整合点,把握“传统教学”与“现代教学”的平衡点。     

新课程“三维目标”的解读和落实

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:根据课程目标制定课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。"三维目标"的提出,是根据当代科学技术和社会发展的需要,尤其是吸取了当代知识观的最新成果,对知识和知识教育所作的全新的认识、科学的界定和全面的落实,充分体现了"以学生发展为本"的教育思想,同时为课堂教学改革指明了方向。如何来落实"三维目标"是教学改革的难点,也是不可回避的重点。     

三维目标在新课程中如何有效实施

文章是作者在有效教学研讨会上的发言整理稿。作者作为物理特级教师,从三维目标的内涵和关系谈起,结合物理教学案例,认为新课程改革应该将三维目标当作一个整体,要根据具体教学内容有所侧重,同时,结合多种方式在活动中体会其效果。实施三维目标的效果都需要考虑这些因素。     

从目标分类学的角度审视新课程的“三维目标”

本文谓之的目标分类学是指布鲁姆、加涅等人的分析框架。在字面上,布鲁姆目标分类学是关于教育目标的,但无论从其讨论的内容来说,还是从同行对此的评价来看,多是围绕教学目标做文章的。在这个前提下,用布鲁姆目标分类学的原理来审视新课程的"三维目标",我们首先必须说明的应是教学目标与课程目标的关系。否则,人们就无法理解一个关于教学目标的分析框架何以能够说明课程目标。     

把握“三维目标”及关系 践行新课程改革

新一轮课程改革已经在全国铺开一段时间了,但从课堂教学改革来看,效果并不是很好,绝大多数教师仍然停留在传统的课堂教学模式上,其关键是没有真正理解新课程理论提出的"三维目标",没有反思传统课堂教学。本文结合课改实验和理解,谈谈三维目标的含义及其相互关系。     

实现“三维目标”是新课程改革的中心

当前正在全国范围内展开的基础教育课程改革是我国全面推进素质教育的又一重大战略举措。正确理解和把握课程改革的精神实质和核心理念是课程改革能否成功的关键。新一轮课程改革是一项系统工程，笔认为在各系统要素中，关于人的发展的“三维目标”实现是新课程改革的中心，抓住这个中心。就能使系统要素中的其他矛盾迎刃而解。     

小语教学如何体现“三维”目标

一、知识与能力：突出工具性 1．抓好生字词的教学。字词是阅读、作文的基础,生字词学不好,掌握不牢,对学生的阅读和写作带来很大的障碍？     

基于“三维目标”的学习评价

在学习评价的活动中,教师从＂支援学习＂的视点出发去＂护理＂学生的学习至关重要。这里所谓的＂护理＂,就是过细地观察学生的姿态,即时把握学生的行为和学习高原期发生的事件,进行持续地纪录和解读。     

新课程三维目标的解读

新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标构成了现在教学模式的结构内容。笔者认为三维目标之间是相互交融、相互支持的关系．注重了过程与方法，才能恰当地运用和调动情感因素，而情感因素的充分运用就会极大地促进学生参与教学过程的积极性，也才能更有利于学生知识与技能的掌握和形成。以赵本山在春晚上的小品《卖拐》来解读《高中语文新课程标准》提出的三维目标，觉得通俗形象，写出来与大家共享．     

新课程三维目标的解读

新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标构成了现在教学模式的结构内容。笔者认为三维目标之间是相互交融、相互支持的关系,注重了过程与方法,才能恰当地运用和调动情感因素,而情感因素的充分运用就会极大地促进学生参与教学过程的积极性,也才能更有利于学生知识与技能的掌握和形成。以赵本山在春晚上的小品《卖拐》来解读《高中语文新课程标准》提出的三维目标,觉得通俗形象,写出来与大家共享。(一)情感态度与价值观散文作家周国平在一篇散文中说,科学家因长期致力于研究学问而表现出一种“呆”气,而艺术家的气质…     

新课程三维目标的思考

新一轮课程改革——是我国基础教育界的一场深刻革命，中小学将普遍采用新的教材，推行新的课程标准。本试从新课程追求三维目标的意义、挑战和困惑等方面进行探讨。     

英语语法教学中新课程“三维”目标实现途径初探

传统的英语语法教学多注重语法知识的灌输,忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的形成,而这一单维目标的教学已被证明不利于提高课堂学习效率和促进学生的全面发展。本文旨在探讨在新课程基本理念的背景下,如何把课程的"三维"目标有机整合起来并落实到语法教学过程中,使学生在获取语法知识的同时,实现语言技能的培养与形成新的情感态度和价值观。     

新课程背景下的备课应如何体现三维目标

新课程背景下的备课如何让三维目标在课堂上有所体现，这是广大教育工作者在上海二期课改学习和实践中探索的命题之一。随着学习和实践的深入，大家逐渐对此有了自己的见解和操作方式。为此，本刊就教师如何在新课程背景下的备课中，体现知识与技能，过程与方法，情感，态度与价值观这三维目标组织了一次讨论，邀请资深教师、校长、青年教师等参与其中，交流各自的见解和经验，为三维目标的切实落实提供借鉴。     

物理教学中如何实现“三维目标”

怎样的教学活动才能落实“三维目标”呢？课程改革刚开始时,教师的教学活动存在3种倾向：第一,目标标签化。教案上的“三维目标”写得清清楚楚,教学过程却与以往一模一样：先讲概念规律,再讲概念规律的条件、结论,后讲解习题。学生在课堂学习中很难有过程与方法,情感态度与价值观的感受。第二,目标知识化。教学过程既讲授物理概念、规律,还介绍应用了哪些物理方法,介绍科学家精神和物理学的伟大意义。因为学生没有体验具体过程的情景,仅听教师的介绍,其认识也就是肤浅的。第三,过于强调学生的实验过程体验或自主学习体验,忽视对知识的归纳总结,造成知识目标没有落实,方法和情感的体验也难以提升。     

“三维目标“由“应然“走向“实然“——新课程“三维目标“解读

新课程的“三维目标“是一种“应然“的指向,它体现了一种新的思想理念,寄托了人们对教育的理想,对“三维目标“的涵义认识不足必然会导致实践中的偏差.使“三维目标“由“应然“走向“实然“,应在把握其涵义和内在联系的基础上,寻求“三维目标“与课堂教学目标的整合点,把握“传统教学“与“现代教学“的平衡点.