智力低下的遗传成因及预防

智力低下指发生发育时期内（发育时期一般指18岁以下）,智力功能明显低于平均水平,同时伴有适应性行为缺陷的一组疾病。智商（IQ）低于人群均值2．0标准差（人群的IQ均值定为100,一个标准差的IQ值为15）,一般IQ在70（或75）以下即为智力明显低于平均水平。适应性行为包括个人生活能力及履行社会职责两方面。     

智力·创造力·智慧——一种教育领导能力模型

要成为高绩效的教育领导者,个人要具备三种主要的品质:智慧、智力、创造力,并且三者和谐并存,综合运用。三者之中,智力是基础。从某种程度上说,这三者是发展专业技能的要素。成功领导者的必备的能力并非与生俱来,而可以通过后天培养。一、智力这里所提的智力,并不是传统意义上狭义理解的智力或是IQ,而是源于斯腾伯格的成功智力理论。斯腾伯格认为传统的IQ测验顾及的只是内部世界,一般未能很好地控制知识和经验因素的作用,致使学业成就色彩过重。他在批判传统智力的基础上,提出“三重智力理论”,后来又在此基础上提出“成功智力理论”。所…     

反省智力及教育启示

一、反省智力理论 大卫.帕金斯是当代对智力理论做出贡献的美国著名心理学家,他在1995年做了关于IQ测量及提高IQ的大量研究之后,提出＂真智力＂理论,他认为IQ有三个主要成分：神经智力、经验智力和反省智力。其中,反省智力最具可学习性,相关研究支持反省智力     

大卫·帕金斯"真智力理论"及其对教育的意义

大卫帕金斯是当代对智力理论做出贡献的美国著名心理学家,他在1995年做了关于IQ测量及提高IQ的大量研究之后,提出“真智力”理论,他认为IQ有三个主要成分:神经智力、经验智力及反省智力。三种智力中,反省智力最有可学习性,有研究证据支持反省智力能最快地得到发展,是实施教育时的最好目标。     

关于灵商

20世纪人类对智力研究的代表性成果大体上有：（1）传统智力理论,以智商（IQ）为典型话语;（2）斯滕博格的三元智力理论、成功智力理论和加德纳的多元智力理论;（3）情绪智力理论（EQ）：（4）心灵智力或灵魂智力（SO,简称灵商。也译为精神信仰智能）理论。埃蒙斯指出．灵商是一种恰当使用心灵资源促进日常问题的处理和目标实现的能力．可以通过个人目标与动机来探析人的心灵．灵商有五个组成部分：     

我的“4Q课堂”

4Q是智商IQ．（Intelligence Quotient）、情商EQ．（Emotional Quotient）、逆商AQ．（Adversity Quotient）和创商CQ．（Creativity Quotient）的简称。“4Q课堂”是以培植学生IQ．智商（智力商数）、EQ．情商（控制情绪，管理情绪的能力）、AQ．逆商（抗挫折的能力）和CQ．创商（创造智商，开放、思维、创造能力）为基本价值取向，     

论大学生情感智力培养与思想品德教育

情感智力（EQ）的提出，对于传统教育中只重视智商（IQ）培养的规范，产了动摇性的冲击，而道德在情感智力培养中是个关键的因素，这就使得我们在培养大学生情感智力的同时，不能忽视思想品德教育在其中的重要作用。     

论大学生情感智力培养与思想品德教育

情感智力（EQ）的提出,对于传统教育中只重视智商（IQ）培养的规范,产生了动摇性的冲击。而道德在情感智力培养中是个关键的因素。这就使得我们在培养大学生情感智力的同时,不能忽视思想品德教育在其中的重要作用。     

用“三元智力观”指导新课程实施——品读《超越IQ—人类智力的三元理论》和《成功智力教学》

[本书与作者简介] 斯腾伯格（R.J.Sternberg）是20世纪美国心理学家和认知心理学家。他现任耶鲁大学心理系教授,美国心理学会普通心理分会和教育心理学分会主席。1985年,斯腾伯格提出了人类智力的三元理论,该成果《超越IQ—人类智力的三元理论》（译著）     

关于IQ测验的预测力

公众对IQ测验的预测力不满,心理学工作者也在不断修正智力概念、提出新的评估方法,以期扩大其预测力。但目前看来,传统IQ测验并不能被取代。智力只能是人类心理的一个方面,对IQ测验的预测力也应划定一个范围。IQ测验只能评估智力,只能用来预测学业成绩,而且在此方面尚无其他因素可以超过IQ的预测力。     

您想为孩子做IQ测试吗

IQ,即“智力商数”。IQ高,说明智商高,智力好,聪明;IQ低,说明智商低,智力差,愚笨。自从1905年,法国心理学家比纳创造性地设计了第一个IQ测试后,智力就成了如同体重一样可以测量的东西。如今,IQ测试已经相当盛行了,很多孩子在幼儿时期就已经有过lQ测试的经历。因为父母认为IQ测试有助于早点儿了解孩子的能力、特长,以便因材施教。您对IQ测试怎么看呢?您想为孩子做lQ测试吗?     

浅谈高校播音主持专业学生的情商培养

情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智商（IQ）相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往人们认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大影响，有时甚至超过智力水平。     

从作为认识对象的智力到IQ测验所测的智力--智力研究中的间接性特征

作为认识对象的智力是一种客观的存在，它通过人们的外显行为而表现出来。智力测验为我们提供了一种了解智力的手段，然而从作为一种客观存在的智力到智力测验所测得的智力分数需经历多次转换，因此IQ测验分数所代表的“智力”只能部分地反映其实的智力。本文着重对这些转换过程进行分析，指出智力研究中的间接性特征，并在此基础上提出：IQ量表既不是测量智力的唯一方法，也不是万能的方法，不能盲目相信IQ测验的分数，更不能滥用IQ测验。     

英语课堂需“情商”升华

“情商”（EQ）,即“情绪智力商数”,情商制约着智力发挥的程度和限度,它是相对智商（IQ）而言的心理学概念。实践证明,在小学英语课堂教学中有目的、有计划地针对学生进行情商教育的渗透,将会进一步提高学生英语学习的兴趣,并使英语课堂学习进一步升华。下面结合笔者的一些实践经验浅谈几点拙见。     

多元智力理论对儿童英语教学的启示

一、多元智力理论 传统的智高（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为,智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近年来,西方不少心理学家对传统的智力概念的内涵开始提出了质疑,在批评传统智力理论的基础上提出了人不仅具有多种智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。     

浅谈开发学生的成功智力

“人生的成功，既不靠IQ，也不靠EQ，而取决于你的成功智力”。这是由美国心理学家斯腾伯格提出的一种全新的智力理论。这里所说的成功有两方面的含义：一是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功（即实现理想）。二是每个正常的个体都可以发展的成功（即取得进步）。所谓成功智力就是为了能达到人生中主要目标而用的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力是发现好的解决方法的智力，即有意识地规…     

细说IQ

IQ是衡量人的聪明程度的一个重要标准,因此学生对于IQ都非常关心。有的学生到处询问哪里可以做智力测验,有的学生则悄悄地做一些“在线智力测验”,匆匆地给自己的聪明程度“定位”,IQ高者自然欢天喜地,IQ低者往往悲从中来,于是诱发了一幕幕人间悲喜剧。那么究竟什么是IQ?影响IQ的因素有哪些呢?一、什么是IQ?IQ就是英文IntelligenceQuotient的简称,中文意思是智力商数,简称智商。IQ表示一个人的智力水平在同龄人群中的高低,它是衡量个体是否聪明、是否会成功的一个标准。比较经典的智力测验主要有:一是比奈-西蒙智力测验1905年,法国…     

谈谈珠算与IQ和EQ

珠算是以珠计算的一种计算技术，发源于我国，在我国已有几千年的发展历史。随着电子计算器的出现和计算机的普及，算盘作为一种计算工具的地位受到了极大的冲击。以珠算作为财经类专业的专业基础课——《计算技术》的主要内容，有些学生会提出这样的问题：现在已经是电子时代，还有学打算盘的必要吗？下面就谈谈珠算对于人们IQ和EQ的影响和作用。珠算与IQIQ即智力商数（IntelligenceQuotient），简称智商，是一种表示人的智力高低的数量指标，由德国心理学家施特恩在１９１２年首先提出。IQ通俗地可以理解为智力，是指数字、空间、逻…     

日本取消幼稚园IQ分数

日本不久前决定取消幼稚园生的IQ分数,因为他们认为,IQ高低不应影响老师教学态度。专家们说,不要再迷信IQ神话了。一九○五年,法国人发明了智力测验,不久德国人以受测者的心理年龄除以他的生理年龄,换算成百分比,以便用数字表示智力,这就是所谓的“IQ”。至此为止,这仍是用来早期发现智障儿童的医疗技巧;直到第一次世界大战,美国把它导入军队,做非个案之用,它才成为判断“贤愚不肖”的标准。目前,世界上将IQ做非个案之用的国家主要     

试论现代教育与学生EQ的培养

一、EQ教育刻不容缓 目前世界上教育改革的新方向已由IQ（智商）为主的教育大角度逆转成EQ（情商或情感智慧）为主的教育。EQ教育，尤其是对青少年的EQ教育已成为全球面向21世纪的教育重点。然而长期以来，客观上的智力教育即应试教育实际上占着主要地位，使教育成为单一的知识传播和智力开发，而忽视了对青少年潜能的价值、情感、人格等EQ因素的挖掘。这种教育的错误表现到社会上，就形成了各方面的问题：即个人层面的不道德行为，