利用数量关系 教学“替换”策略——“替换”策略教学片断及反思

教学内容:苏教版小学数学六年级上册P89～90。教学过程:一、出示例1,理解题意出示例题1:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?师:题中告诉了我们哪些条件?生1":把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好     

教学“无痕” 建构“有痕”——“解决问题的策略(替换)”教学片断赏析

"解决问题的策略——替换"是指对条件关系复杂,没有直接的方法可解的问题,就可尝试按问题中的条件去假设、替换,得到一个答案,然后把答案代入问题中去验证。本课的教学目标是让学生在解决问题的过程中初步体会替换的思想方法,发展解题策略。教材安排的例题就是利用"小杯的容量是大杯的13"这个数量关系进行替换活动,把较     

有“需求”,才能有“意愿”——“解决问题的策略——画图”教学片断与思考

前段时间,笔者在教学用画图的策略解决实际问题这一内容时,产生了不小的困惑——不少学生在例题教学之后的练习,尤其是课后练习中,经常会问:"老师,这道题要不要画图呀?"笔者理解,学生之所以这样问,其实是将"画图"作为一种额外的"作业要求",而不是解决问题的真实需求。这样一种十分常见的现象促使笔者不得不重新审视和反思:我们教...     

从“量的运算”到“率的运算”——重构分数运算及解决问题教学之思考

如参考文献[1]和[2]所述,重构分数概念教学路径,先落脚于“分数是一个数”的维度,教学分数“表示数量的多少”的含义,这一阶段,分数都带着量纲(单位),类似于自然数的基数含义(本文中将这样的分数称为“表示数量的分数”,简称“量”);再落脚于“分数是一个比”的维度,教学分数“表示数量与数量之间的倍数关系”的含义,这一阶段,分数都不带a纲(单位),类似于倍(比)的含义(本文中将这样的分数称为“表示关系的分数”,简称“率”)。     

开放的课堂更精彩——“一一列举的策略”教学片断与思考

通过对两个教学片断进行对比分析,发现改变学习素材的呈现方式,能给学生留出更大的探究空间,利于学生自主思维,使课堂教学精彩纷呈。     

淡淡中的精彩——由“分数的初步认识”两个教学片断说起

近日．听了特级教师丁杭缨执教的“分数的初步认识”。课堂上没有见到使用多媒体课件、实物投影，甚至时下颇为流行的小组讨论在课中也极为罕见，一节表面上看上去平淡无奇的课，却环环相扣，始终真正关注着学生，紧紧抓住了学生和听课老师的心。听完课后，借用一句话就是：回味有点甜。请看下面两个片断：     

用生活经验呼唤教学策略——“解决问题的策略（替换）”教学实践与思考

前些日子听了一位老师上实践课,是六年级“用替换的策略解决问题”。在例题教学之前,先播放了“曹冲称象”的故事,然后出示天平平衡图,引导学生能够看出一个苹果的质量是一个梨的2倍或一个梨的质量是一个苹果的1/2,     

“因数与倍数”教学片断与评析

片断：找36的因数 师：请同学们把你找到的36的因数写在横线上,要是能把找的方法写下来就更好了。（出示一个同学的答案：1、36、2、18、3、12、4、9、6）这个同学把36的所有因数都找出来了吗？     

把握心理动向 完善认知策略——分数乘整数教学案例

教学片断：出示例题：小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃2块，3人一共吃多少块?     

探寻起点 直面本质——“分数的意义”教学片断及反思

分数的意义既是学生学好与分数有关知识的核心概念,同时也是比较抽象的概念。理解分数的意义,对于学生学会运用分数解决实际问题具有积极的意义。     

经历过程 讲究策略——“解决问题的策略——替换”教学设计

教学目标1.使学生理解数学中替换的理念。初步学会用替换的策略去分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2.使学生在解决实际问题的过程中,感受替换策略对于特定问题的价值,并能灵活运用不同策略解决不同的问题,进一步发展分析、综合和简单推理能力。     

“解决问题的策略——倒过来推想”教学片断与反思

片断一:1.我们先来玩两个小游戏。(1)反过来做动作:坐下,起立。(2)说正反话:车上,我想你,妈妈爱我,上海自来水。师:看来,一个词、一句话倒过来念,也能表达一定的意思。2.孔子说得好:有朋自远方来,不亦乐乎。今天老师特别开心,因为我的好朋友来看望我了,他从扬中出发,先乘车来到镇江,再乘车来到句容。下午回家,如果沿原路返回,应该怎样走呢?     

让教学起点为教学目标演绎精彩——“连加”教学片断的对比与思考

同一个教学内容，教师不同的教学理念，直接造就了截然不同的两种学习效果，其中的反差，引发了我的深思。现将这两个教学片断的对比和思考。与同行们交流、切磋。[第一段]     

理解 感悟 提升——“倍数和因数”的教学片断及感想

片断一：在操作中理解 师：（多媒体出示课本中3个小朋友拼罔的画面）我们也来用12个同样大的正方形拼成一个长方形，想一想．你能拼成几种？看一看，每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把各自的摆法表示出来。然而同桌交流。     

追求“多滋多味”的数学课堂——由几则教学片断引发的思考

“数学课堂”应该是什么？“数学课堂”应该千什么？“数学课堂”应该怎么样？……这是每位数学教师必须面对、思考，并且最终必须自己作出回答的问题。作为一名多年从事小学数学一线教学工作的教师，我一直苦苦追寻自己心目中的理想数学课堂，努力使学生把数学学得“多滋多味”。现撷取几个课堂教学片断，阐释我对“新课堂”的粗浅感悟，     

磨刀不误砍柴工——“3的倍数的特征”的教学片断与反思

课堂教学中引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程，对学生数学能力的形成，发展创造思维能起到很大的促进作用。     

思维在操作中走向深刻——“认识分数”教学片断与反思

这节课的内容是在“把一个物体平均分成几份，认识它的几分之一和几分之几”的基础上，拓展到“把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，认识它的几分之一”。这对于三年级的学生来讲。他们将面临一个挑战，既要实现从“一个物体”到“一个整体”的认知突破。又要沟通“一个物体平均分后得到的分数”与“一个整体平均分后得到的分数”之间的本质联系。     

寻求"发现学习"与"接受学习"之间的平衡——由"一个数除以分数"教学片断的比较引发的思考

一、两位教师教学"一个数除以分数"的教学片断 教学片断一: 教师出示例题:一辆摩托3/10小时行驶18千米,1小时行驶多少千米? (学生读题,理解题意)     

制造认知冲突 创造思维价值——两次执教“用替换策略解决问题”的教学片断及反思

苏教版小学数学六年级上册第89页的教学内容是“解决问题的策略”,教材中例1是这样的：小明把。720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满（如下图）。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？