《函数》易错题成因分析与应对策略

我们在平时的学习和解题中，经常会碰到这样的一类题目：“一看似懂，一做就错；老师一点似明，再做又错”．这类问题通常称之为“易错题”，笔者根据历年高考试题和平时教学中的点滴记录，对高中数学《函数》这一章中的易错题进行归类，由易错的原因分析解析，并提出相应的整改策略。     

“三招”避免求角增解出错——从“条件”、“过程”、“结论”入手,避免求角增解出错

三角函数求角问题是同学们解题的易错点,其中最易造成错解的是增解出错．下面就从解题的“条件”、“过程”、“结论”（即注意角度范围、巧取三角函数、类推求解结果）三方面入手,就如何避免增解出错举例分析如下．     

正确对待错误 搞好数学教学

在数学学习过程中,学生难免出错．重要的是教学中教师要多想学生之所想,特别应想学生所错．这是为学生可持续学习创造良好条件的关键．一方面教师要预想“学生在哪儿易错”,准确把握易错点,并着力当好学生避免错误的决策者;另一方面要想“学生在哪儿已错”,及时把握...     

“做不对”原因浅析

“又错了”看到痛心疾首的样子，不免心痛，总觉得未尽到责任，为此本文精选几道典型的易错题，针对同学的“做不对”寻找原因。     

解题易错原因大追踪

进入高三复习阶段,不少同学在上课时对学科知识一听就懂,但答题时一做就错,其中有些问题的错误,还往往不能一次更正,究其主要原因,是由于知识并没有完全内化．本文对其中的解题易错原因进行归类分析,以期引起广大师生的共同关注．     

善于纠错防错优化数学教学

作为数学教师,每天要面对许多学生的作业,作业中难免有不少错误,教师在面对这些错误的时候要多想学生之所想,特别应想学生之所错.这是教师传道、解惑,促使学生深入学习、进步的关键.一方面教师要预想“学生在哪易错”,准确把握易错点;另一方面要想“学生在哪儿已错”,及时掌握已错点,并以学生的眼光去审视错误,和学生一道成为排除错误,追求真理的探求者.1.及时发现“易错点”,制定相应“纠错”教学及时准确地找到或证实学生学习中存在的缺陷,集中弱点,设计题型,分析导致知识缺漏的原因,实施“纠错”训练.例1:判断下列函数的奇偶性.(1)f(x)=(…     

2005年高考理综(化学)易错题归类辩析

“错几道题其实并不可怕,可怕的是自己错过的题继续错,别人错过的题跟着错”。所以说,一定要认真研究自己或者别人的“错题”,此谓“他山之石,可攻玉”。本文拟就2005年高考中理综(化学)试卷中的易错题作一归类辩析。     

从“错类剖析”中把握基础训练重点

为改进计算教学中练习的有效性,我校数学教研组进行了计算类易错题的实验研究。研究视角从开始时只关注“错解”的点状分析逐渐转向“错类”的线状剖析,然后以“错类剖析”的成果,指导教学中练习题的选择和设计。     

“示错法”在语文教学中的运用

“示错法”就是在教学中,有意出现学生易错的知识,以引起学生的注意,加以纠正。恰当地运用“示错法”,会收到良好的教学效果。 一、字音示错法。学生在识字中往往只凭某字的声旁取音,出现错误读音的习惯。如不少学生常将“诱”读成xiù,别墅的“墅”读成yè。还有不少学生对一些多音     

高中生物实验易错点评析

错因分析：易错选B，出现错误的原因是显微镜使用有问题，混淆了低倍和高倍镜通光量的问题，误认为高倍镜通光量大，从而出现错误．     

典型干扰题-超强纠错

有些同学在做单选题时,常常受思维定势的干扰,凭感觉做题目。特别是一些似曾相识的题目更加容易解错。本文拟就一些常见的干扰易错题作一简单分析:     

典型干扰题超强纠错

有些同学在做单选题时，常常受思维定势的干扰，凭感觉做题目。特别是一些似曾相识的题目更加容易解错。本拟就一些常见的干扰易错题作一简单分析：     

易错题教学更要暴露“第二过程”——有感于一节排列组合复习课

如何更有效地进行易错题的教学？此问题已有许多高屋建瓴的论述．但平时我们还会遇到这样的困惑：考查同样的知识点,题目的“面孔”换了一下,学生还是会出错．对此笔者在教学过程中不断反思并探讨,在一节排列组合复习课后,思考并得到一点体会：易错题教学首先应让学生“主动”地出错．然后。进行积极的讨论和自主的发现总结．让学生充分地经历和暴露解题思维的“第一过程”和“第二过程”．本文整理摘录了这节课的教学片段．     

生活中易错的数学趣题

在日常生活中,有些数学问题看似简单,答则易错,常易“误入歧途”.F呵试举数例加以说明. 例码率教室的走廊长50m,从头到尾每隔5m要放一盆花,问共要放几盆花. 分析:许多人都会随口而出:10盆.但错了,要注意“从头到尾”的要     

赏析“队伍行进”类问题

“队伍行进”问题是一类涉及位移、路程、速度、时间等知识的常见问题，是同学们怕做、易错的问题之一．主要原因是在动态变化中各个量之间的关系梳理不清，感觉无从下手．笔者通过下列三道似同非同的例题赏析．[第一段]     

易错题——学生数学学习中的“节能灯”

学生在数学练习过程中,做错题是一种常见的现象。错是对的先导。正如爱迪生所说:"失败也是我需要的,它和成功一样对我有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后,我才能知道做好一件工作的方法是什么。"如果教师在数学教学中能注重易错题,站在数学价值的角度挖掘易错题内在的"闪光点",那么易错题就成为弥足珍贵的教育资源,可以促进教师改进教学方法。同时,易错题也是学生宝贵的学习资料,可以让学生透过易错题发现知识的盲点,修正和完     

本期科目:英语ENGLISH 训练专题:形容词和副词(一)

参加对口升学考试的人越来越多了各学科的考试题目一年比一年难了想升学成功昨办──“专题训练”助你一臂之力实例1FromtherailwaystationtoourschoolthereisawalkＡ．ｆｉｆｔｅｅｎ－ｍｉｎｕｔｅＢ．ｆｉｆｔｅｅｎ－ｍｉｎｕｔｅｓＣ．ｆｉｆｔｅｅｎｍｉｎｕｔｅｓ’Ｄｆｉｆｔｅｅｎｍｉｎｕｔｅ〔错解〕此题易错选Ｃ。［错因〕忽视了题干中的不定冠词ａ。［正解］Ａ。ｆｉｆｔｅｅｎ－ｍｉｎｕｔｅ为合成形容词,作定语。含时问名词的合成形容词可用时间名词的所有格作定语替代。因此,Ｔｈｅｒｅｉｓａｆｉｆｔｅｅｎ—ｍｉｎｕｔ…     

中考数学易错题解析

随着中考的临近,毕业班学生面临着做江苏省十三市中考试卷,进行一遍遍地模拟.作为一线教师更是做遍全国各地试卷.通过总结,会发现各地命题者独具匠心地设计,为考查学生思维的准确性、周密性和深刻性,提高区分度,命题者精心设计了极具迷惑性的似是而非、思维易漏的问题等,常常令考生防不胜防,以致造成解的“缺失”或“多余”．本文以中考试题为例,对常见易错题进行归类分析,防患于未然．     

让试卷讲评更有效——从一道中考选择题的教学谈起

在日常的数学检测中,经常听到老师的抱怨“这种题目已讲过许多遍了,学生还是错”和学生的无奈“我一听就懂,可一做就错”．究其原因,大概有学生的能力、教师的讲解、题目难等诸方面的问题．在这些诸多因素中,教师的教学方式、方法应是关键原因之一．本文拟从一道选择题的教学谈一点个人的试卷讲评教学的做法与思考．     

算法中易错问题解析

算法是高中数学新教材中引进的新内容．由于其内容与传统数学内容不同,与计算机程序语言也有所不同,同学们在学习过程中遇到很多易错问题,既有算法内容问题,也有数学思维问题．现列举其中一些常见错误,剖析其错因,以给同学们提个醒．