小学语文教学由读到写实施策略探析

在语文阅读教学中,教师应当针对学习文本内容特点,引导学生在阅读教学中,运用恰当的由读到写的实施策略,凭借文本教材、文本词句、文本重难点及其文本细节描写来引导学生学习各种表达方法,以此来引导学生发现课文中的语言规律,促使学生从具体文本中学习相关的表达方法,从而有效提升学生的语文素养。     

文本解读三“忌”

解读文本是语文教师增强语文修养、提升专业水平的需要,更是引导学生正确理解文本、培养学生语文素养的要求。语文教师应更多地研究如何引导学生寻求解读文本的新视角、新途径,探讨如何引导学生发现文本解读的新问题,以形成有利于学生学习的新思路。     

发掘文本“食材”的精华——浅谈文本解读的功力

教材文本为学生汲取语言养份提供了“食材”来源。然而，文本的精妙并非是显性的，而是隐形的、深藏不露的。教师要具备精湛的文本解读功力，要能读出文本的内涵，引导学生感受其中的韵味；要能读出文本的层次，引导学生走入文本的深处；要能读出文本的妙处，引导学生体会文本的精彩。这样，学生才能理解文本丰富而深刻的内涵，获得文本解读能力的提升。     

立足儿童视角 引导学生与文本有效对话

教师要立足儿童视角,引导学生与文本有效对话。首先帮助学生立有效对话的根,教师要正确解读文本,引导学生有方法地对话,启发学生从语文角度对话文本;其次充分发掘学生在生本对话中的主体地位,教师要给予学生充分的对话时间,引导学生与文本自主对话,丰富学生阅读的形式。在阅读教学中彰显学生的主体地位,与文本有效对话,提高学生的语文核心素养。     

基于图式理论,促进学生阅读能力的提升

文本语言是作者基于严谨的语法系统,将自己的价值蕴藏在语言文字内部的一种文字符号系统。每篇文本的语言之中都包含丰富的价值意图和严密的逻辑联系。对小学生而言,他们正处于形象化、直观化的思维认知阶段,对文本的理解如果仅仅停留在符号认知体系,就会对文本的感知造成一定的影响。因此,笔者认为可以借助图式理论,契合学生的认知规律,提升学生的阅读能力。本文提出要引导学生运用文本角色图式策略把握形象、引导学生运用文本事件图式策略厘清线索、引导学生运用文本场景图式策略认识特色、引导学生运用文本状物图式策略理解寓意,提高阅读能力。     

文本解读三种意识培养:文体·语言·受众

文本本身和课程框架是文本解读的两个基本点.文本本身要求学生关注文本的文体,而课程框架要求学生树立课程和受众意识.教师在文本解读中,需要注重引导学生关注文本的文体,探寻文本之间的内外结构,从而品味文本的语言,唤起学生真实的阅读体验,引导学生多角度反思文本的内蕴.     

巧于引导 让生本对话更有效

通常情况下,对话作为一种教学方式或教学策略存在于课堂教学之中。学生与文本的对话是其主要形式之一。教师如果能在生本对话中有效地铺路搭桥,定会提高教学效益。 一、引导学生深入解读文本 教学中,教师引导学生与文本进行有效的对话,有助于学生深刻理解文本情感,挖掘文本内涵。如,教学《出塞〉,我把教学重点放在引导学生解读诗歌的前两句上。     

借助文本品读 推进文本对话

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的。文本对话不能够只停留于表面,而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感。     

深度阅读教学模式探索——以《棋王》阅读教学为例

<正>在阅读文本的教学过程中,教师要有意识地引导学生走进文本、深入文本,但往往会因为学生缺乏相关的文化知识储备,以致无法挖掘文本深刻的文化内涵,同时也影响了学生的阅读品质。对此,教师该如何引导学生进行文化思考?笔者认为,教师可采用以点带面的教学,引导学生开展深度阅读模式。开展深度阅读教学模式,可以引导学生对长文的     

品读，品出“语文的味道”

老师必须在课堂上注重文本的品读,引导学生感受语言的巧妙,启发学生于文本的思考,心灵与文本对话。如何做到品读？品语言,抓住关键词,进行比较阅读,老师还要逐层引导,或联系语境,或结合作者情感,让学生在老师的引导下,体悟词语丰远之处,体会其灵动之处。启发学生对文本的思考,要培养学生质疑的态度,从理解词句到深入理解文本,促进学生对文本的深入思考,增长文化见识,激发学生的求知欲。     

高中语文文本多维阅读教学例谈

语文阅读教学时,引导学生多维解读文本,既能够引导学生充分认知、感悟、鉴赏、体味文本的多元美学特质,又能够引导学生在求变、求异、求新的文本鉴赏过程中激发阅读文本的主观能动性,拓展学生的鉴赏视野,发展学生的想象能力、思辨能力、创新能力和批判能力。一、科学性阅读1.教师教学手段的科学性教师是学生多维阅读文本的引导者和指导者:启发并授予学生多维阅读、多维鉴赏文本的方法与技能。而要达成目标,教师必须完全摒     

发现矛盾,引导学生钻研文本

课标指出,阅读教学应引导学生钻研文本。那怎样引导学生钻研文本呢?发现文本矛盾,引导分析矛盾,理解矛盾中的统一,是一种不错的做法。文本中的"矛盾"是作者为增强表达效果而有意为之的,它的产生,常能激发起学生的好奇心与求知欲,以及强烈的阅读期待和探究欲望,有利于教师引导学生深入地钻研文本。一、从遣词造句中发现矛盾在一个句子中制造矛盾,从而达到较好的表达效果是文本中比较常见的。比如:人教版     

故事,学生语言的生长点——以《嫦娥奔月》为例谈语言能力培养

引导学生讲故事,既可以激发学生的兴趣,也可以有效锻炼学生的语言表达能力。教学《嫦娥奔月》一文,可以引导学生以讲故事方式对文本进行学习。教师要引导学生抓住小标题、关键词、环境和想象等环节,让学生进入文本,内化文本语言,这样才能将故事讲得精彩生动。     

适时引导 深化感悟

学生在学习过程中增长知识、提高能力、丰富情感,离不开教师的点拨引导。叶圣陶先生说过：教师的“教”要致力于引导。如何在阅读教学中对学生进行引导？前提是教师在深度研读教材、深入研究学生的基础上,针对学生在学习过程中遇到的疑难困惑,及时点拨疏通,引导学生把握文本、感悟文本、超越文本。     

初中语文阅读教学中文本细读的方法初探

语文阅读教学不是简单的认句识文,它的精髓之处在于文本细读,即引导学生发现文本中的各种秘密,通过文本阅读提高学生的理解能力,引导学生不但会阅读,还要养成良好的文本细读学习习惯。客观上讲,文本细读是当代语文阅读的核心教育思想,教师在教学中应当仔细推敲文本内容,带领学生细细品味文本阅读中的点点滴滴。文章从文本细读概念入手,论述文本细读的相关策略,以教会学生文本细读的方法。     

“独特”对话 让课堂更精彩——浅议动态生成的小学语文课堂

把学生的"独特体验"引向正确的价值轨道,让学生独特的声音变得精彩,这是教学中的一门艺术。我们既要引导学生走进文本,理解文本的价值取向,又要引导学生能够走出文本,感悟新的价值。     

品出文本的意蕴来--小学语文文本品读例谈

实施新课程以来,小学语文阅读教学十分强调引导学生品读。通过品读,学生能够深入理解文本内容,感受文本蕴含的意韵。那么,在阅读教学中如伺引导学生对文本进行有效品读呢？     

随文识字的引导策略浅探

随文识字需要教师进行具体的引导。随文识字以文本语境为学习载体,让学生联系文本上下文感知生字实际应用,体会其表达作用。教师要引导学生联系文本语境、联系文本表达、联系文本情感,从不同维度展开识字教学,这样才能帮助学生建立多元化识字认知。     

语文教学要精心组织对话

1．引导学生与文本对话。要提高学生语文素养,就要引导学生学会在学习过程中全身心地进入课文所创造的意境中与文本进行对话,领会文本的深刻内涵。例如,教学《山泉流过的地方》一课,有的教师引导学生“披文入情”,让学生知其情,明其理。学生通过与文本的深层次的对话,产生了真切的角色认同,仿佛自己就置身于大山里,发自肺腑地对文本讲行了个性化解读：     

引导文本复述 提升语用智慧

在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本复述能够有效地提升他们的语用能力。教学实践中,教师有效地引导学生进行文本复述,能够使他们在复述过程中把握文本脉络、感知语言风格、强化文本体验、提升语用智慧。