找回备课中的“自我”

笔者亲眼见到过因为教学参考书没有及时下发,有的教师没法“备课”而不能上课的现象;平日里,把“照抄照搬”教学参考当成是备课的人更是屡见不鲜,所以我们应该大力的倡导教师找回备课中的“自我”。     

集体备课要注重实效

集体备课是学校实施有效教学,提升教学质量的一个重要抓手,也是学校校本教研的一项十分重要的内容。从笔者在学校视导调研的情况看,有些学校的集体备课应该说开展得扎扎实实。但     

教学参考书的作用及其发挥

教学参考书是重要的课程资源,它能帮助教师领会教材的编写理念,正确地理解教材内容,明确教学目标和要求,促进教师教学理念改进和提高。教师在备课时需要教参,但不能依赖教参。发挥教参的有效作用,首先要对教材独立钻研,其次对教参提供的资料合理吸收、积极加工和大胆舍弃,最终备出适合自己、适合学生的教案。     

教案≠备课

在教学工作中，常存在一个认识误区，就是把教案等同备课，或是将备课等同于教案。部分教师认为备课了。就不需要写教案了；或是抄抄写写编教案，就认为不需要再备课了。这种把教案等同于备课的观点是不了解备课和教案的真实含义造成的。实际上，教案与备课是不能等同起来的，也是无法等同起来的，     

找回备课中的“自我”

笔者亲眼见到过因为教学参考书没有及时下发，有的教师没法“备课”而不能上课的现象；平日里，把“照抄照搬”教学参考当成是备课的人更是屡见不鲜，所以我们应该大力的倡导教师找回备课中的“自我”。     

是备课还是Copy——谈谈备课与教学设计

目前。各校为了对教师进行量化绩效考核，加强了对教师教案的检查。这固然是一件好事，但这种教学常规管理上的“量化”要求。使备课工作追求形式，忽视内涵。这种貌似科学的量化管理使得教学被异化为精细操作的技术活动，教案变成了一堆可以描述、度量并能互相比较的数据。这种做法虽然方便了     

面对备课：你的选择

面对备课，有人觉得很烦．烦的是检查起来“山雨欲来风满楼”：有人觉得很累，累的是就这样“重复昨天的故事”；有人觉得很怨，怨的是“我的心思谁能懂，想改变你真的好难。”……造成如此局面，我想应该有多方面的原因，但是假如给你一次选择的机会，你会做出怎样的决定呢？     

散谈备课

散谈备课华北石油技工学校刘生岳教师的劳动是一种需要不断地休整、不断地反复准备的创造性劳动。新教师要备课，似乎无可厚非；但老教师的备课就好象多此一举。其实老教师也得备课，此乃“常备常新，常新常备”。因为，在一定时期，在一定阶段，教学内容的稳定是相对的，...     

集体备课：好！

备好课是上好课的前提,这是每一位教育工作者的共识。但备到什么程度才叫备好,恐怕是智者见智、仁者见仁了。 新课程提倡教师的教是为了更好地服务于学生的学。因此,如何更好地服务于学生的学应是教师备课的第一原则;能否有效地服务于学生的学应是判断教师备课质量的第一条标准。     

教师期待有效备课

备课作为教学常规的一个重要组成部分,对于课堂教学的意义已不言而喻。而长期以来,由于种种原因,使备课特别是教案存在了很多问题,失去了本来的作用。写教案是为了应付检查,所写教案不能直接用于课堂教学,上课前还需“二次备课”,工整写出的教案成了摆设。[第一段]     

对备课的重新思考

前不久在全市幼儿园教师座谈会上我提出这样两个问题:您认为当前备课写详案对教育教学活动是否有实际效用?您认为目前对教案的检查是否有实效?第一个问题回答"否"的占56%,第二个问题回答"否"的占58%.调查结果显示,半数以上的教师认为当前备课写详案缺乏实际效用,备课在某种程度上是为了应付检查.在教案的抽查中我们发现教师在备课中仍存在不尽如人意和值得反思的地方,1.一味追求形式,忽视备课的内质.     

直面“集体备课”的误区与不良现象

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。     

集体备课的生存环境

集体备课优点多多，教师们在理论上认可，但当集体备课遭遇残酷的上岗竞争时，教师们又在行为上断然拒绝。     

论教师备课

教师的教学活动可以概括为备课(包括写教案)、授课、批改作业、辅导等几个环节。备课是对教学活动的构思,教案是备课的文字体现。可见,备课、写教案,是提高课堂教学质量的关键。 备课一般是指备教材、备学生、备教法。所谓“备教材”需要达到“六要”:一要熟悉《教学大纲》要求;二要熟悉教学“计划”安排;三要明确教材的目的性,系统性和科学性;四要了解教学内容在教材中所处地位和作用;五要突出重点、突     

中学数学备课五阶段

笔者依据中学数学教材现代化的教学特点、教学大纲的要求和当前的教学情况,认为一个完整的数学备课过程应当有五个阶段,即备课的准备阶段、分析阶段、创造阶段、提高阶段和总结阶段。本文分述了每个阶段的地位作用,应做的具体工作和怎样去做。     

为集体备课正名

何谓集体备课?顾名思义,就是大家一起来备课。是大家在沉下去思考的基础上,浮上来研讨、碰撞,以使该课的教学设计更符合学生的学习特点的过程,而并非少数人所理解的,简单的个人智慧的叠加。 我见过这样的“集体备课”,同年级组的老师,每个老师备课两个单元,然后把教案简单拼合在一起,复印一下,每人     

备课之管见

"凡事预则立,不预则废".教师的备课是上好课的基础,是教学成功的基本保证.备课要把握备课三要素:钻研教材、选择教法、编写教案.     

略谈备课对课堂教学的重要性

随着教育改革的不断深入，学校中教与学两方面均发生了显的变化。但也有一些同志仍只凭着自己多年的课堂教学经验以及手中的各种参考书，认为课堂上只用一张嘴、一根粉笔足矣。理由是减轻教师负担，腾出更多时间做学生工作和批改作业。其实这是一种完全违背教学规律，本末倒置的做法。语教学大纲明确规定，