论道德思维的特征

道德思维的特征在于：从对思维对象的把握方式上看，它具有实践精神性，以“应该”或“不应该”善恶评价的方式进行；从结构形式来看，它是一种类我思维；从思维内容来看，它是一种利益行为思维；从心理机制上而言，它是一种情理交融式的思维。     

数学教学与创造性思维培养

数学是思维体操，数学教学活动基本是一种思维活动。那么，在数学教学中，怎样培养学生的创造性思维呢？一、全面、系统：在整体中进行应用研究在进行创造性思维培养模式的设计时，不应该脱离它的母体———思维结构这个整体。思维的整体结构应当包括以下各因素：思维的目的；思维的过程；思维的材料或结果；思维的监控或自我调节；思维的品质；思维中的认知因素与非认知因素。创造性思维是思维整体结构中的一个部分，在数学教学中，首先应该站在思维整体性的高度，有一个明晰的宏观思路。一般而言，这个宏观思路应该是：（１）使学生有明确…     

解题教学中学生思维转换能力的培养

思维转换能力是数学能力的一个重要组成部分。在解题教学中，我们可从如下几个方面培养学生的思维转换能力。转变思维模式。数学问题的解决，往往要依据一定的模式。教学中，启发学生积极思考，发掘出题目的内涵，引导他们通过联想、追忆以往接触过的模式，研究出不同模式解题的特点，比较其优劣，培养学生的创造性思维能力。克服思维定势的负迁移。思维定势具有二重性：一方面表现了一种趋向性和专注性，当习惯性思路与解题途径吻合时，它就会起积极作用，促进正迁移产生；另一方面，它产生一种惰性和呆板性，使人们囿于习惯性思维而陷入困…     

在作文教学中渗透创新教育

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的重点。在小学作文教学中渗透创新教育，促进学生全面发展，是小学作文教学的重要目标和最基本的任务。一、授人以渔，教会学生思考的方法求异思维可使学生作文“反弹琵琶出新声”，别有一番洞天。如牵牛花，可赞美它顽强不屈的执着精神，为了生存，它不断往高处攀援，不屈不挠，给人以奋发向上的启发和鼓舞；也可鄙视牵牛花没有骨气，一味地依附别人，靠着别人往上爬，是可耻的。发散思维也是促使学生思维活跃，全面思考问题，写出富有新意的好文章的一种有效途径：同样是写水，可以写它滋…     

浅谈物理教学过程中的学习兴趣

人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。激发学生学习物理的热情，增进学生的求知欲，增强学生学好物理的自信心，培养学生的创造思维，最终培养学生学习物理的兴趣。     

谈发散思维的培养

培养学生的思维能力是素质教育的一项重要内容，发散思维 (又称辐射思维或求异思维 )是一种重要的思维方法。不能发散的思维是不可能创新的，因此，发散思维不仅是学生时代智力发展的“催化剂”，还是一个人事业成就和发明创造的“加速器”。 　　发散思维是从一个概念、一条规律、一种方法或对事物的一种认识出发，产生另一种或多种想法 (或联想 )的思维方式。它既表现出人的思维“能动性”的本质，也表现了人的思维的发展性、变革性和创新性。它促使人们从广度和深度上推进对客观事物的认识，引导人们进行各种探索和创新。 　　发散思维的…     

培养敏捷思维 优化思维品质

思维敏捷，反应灵活，是思维品质的一个重要因素。思维的敏捷性主要表现在三个方面：一是思维的流畅，它要求从一个已知信息立即想出尽可能多的思维目标，为高质量思维提供选择创造条件；二是思维的变通，它要求能随机应变，不断开拓新的思路，寻求新的方法，不为某种思维习惯和思维模式所束缚；三是思维的直觉，它要求能根据直观感觉当即作出判断，要求不经过逻辑推导，在非自觉的情况下就能作出正确的反应。如何在数学课堂教学中培养学生思维的敏捷性呢？１．设计开放题型。思维的敏捷性与考虑问题时思维的广度有一定的关系，思维宽度大，…     

浅谈小学数学教学中发散性思维的培养

发散性思维是一个推测、发散、想象和创造的思维过程，它时于个性创造性有重要的影响。本文就如何培养学生的发散性思维谈几点看法：一、设计探究性的问题，提供学生思维的空问；二、借助开放性的练习．培养学生多角度思考问题的能力；三、适时点拨引导，提升学生的途径。     

一题多变 一题多思 一题多解——创设教学情境，培养学生创新精神

创新，即通过旧的知识、新的组合、得出新的结果的过程。“新”可以是与别人不一样的，也可以是自己新的提高，它突出与众不同；“新的结果”可以是一种新的概念，新的思想，也可以是新的构想，新的思维方法等，它表现为思路开阔，善于联想，长于变化，敢于创新。     

浅谈中学化学教学中的思维定势影响

思维定势是一种普遍存在的倾向性思维，它在人们的认知过程中有积极的一面，也有消极的一面。在中学化学教学中，学生在学习化学知识、解决化学问题时，思维定势同样是一把双刃剑，我们应努力发挥其积极作用，温故而知新，举一反三，使学习效率倍增；克服其消极影响，避免滥用旧有经验框架去套各种新的学习材料，使概念错位、问题曲解、思维陷入僵化状态。     

主体性教育的理念和模式

一、“自学”、“议论”、“引导”的教学模式。主体性教育是强调学生为学习主体的教育，它要求教师在高度民主的教育情境中，不断激发学生的主体意识，积极发挥能动性和创造精神，使学生充分施展自己的主动精神，养成健全的人格，提高整体素质。主体性教育的课堂教学研究的指向是：运用“自学”、“议论”、“引导”的教学模式，变学生的被动学习为积极参与；变学生的被动思维为积极主动的探索思维；变学生只是背诵传承知识为学会并能创造知识；变学生自我封闭的学习为互助合作交往开放的学习。通过教师的“引导”，创设一种适合学生探索、…     

试谈小学数学教学中“发散思维”的训练

试谈小学数学教学中“发散思维”的训练湖南桑植县教师进修学校谷亦兵一、“发散思维”的意义及训练的必要性发散思维（也称求异思维）是创造性思维的主要成份；它是引导学生从不同的方向和角度寻找多种解答问题的可能途径，提出自己独特的见解，力求创新的一种思维；它具...     

用量子理论建构新的教育思维模式的设想

一、传统教育教学理念的式微，需要新的教育教学理论取代 传统的教学理念深受牛顿经典物理学的思维模式的影响，过分强调数量化的精确，不接受矛盾或不确定的知识；强调绝对不变的恒定；强调独立与分离；强调单一，只能有一种思维方式一个真理或一个最好的过程。这种思维模式给传统的教育打上深深的烙印，教育的理念也是     

浅谈高考化学复习教学中学生思维能力的培养

随着第三次科技革命的发展和21世纪的到来，人类正逐步走进知识经济时代．知识经济的出现，预示着社会生产领域一场革命的来临。社会对人的素质发展提出了新的挑战，要求人们要具备获取知识和信息的能力、变革和创新的能力、适应快速变化的社会的能力。良好思维能力的培养十分关键，它控制并制约着各种能力的发展，指挥并调节着各种能力的运用，是各种能力发展的基础。因此，发展学生的思维能力，是中学教学义不容辞的责任和任务。思维能力是多种多样的，有顺向思维和逆向思维；发散思维（求异思维）和集中思维（求同思维）；形象思维和抽象思维等等。单一的思维方式无法开拓学生思维广度和深度，因此培养和发展中学生的化学思维能力，应当运用几种思维的相互转换。     

教学决策与现代思维方式

教学决策与教者的思维方式息息相关。教者的思维方式是在不知不觉中制导着教学决策思维程序和方法，最终影响决策的科学性与效用程度。这可以从下面的决策过程模式图上显示出来。人的思维方式各不相同，但任何一种思维方式一般都包含四个基本成分：（１）思维主体。这里指具有思维能力的并在实际行动决策的决策者或决策群体；（２）思维客体。这里指决策思维指向决策对象；（３）思维中介。这里指决策思维必须借助一定的思维形式、方法和思维的手段或工具，它们是连结思维主体和思维客体的桥梁；（４）思维的线路与走向。决策思维的运行是有…     

思维三元理论在中学物理教学中的应用

思维三元理论源于斯腾伯格的三元智力理论。三元智力理论认为，智力是分析的、创造的和实践的信息加工过程三的平衡。与此相对应，思维可划分为三个基本层面：分析性思维、创造性思维和实践性思维。分析性思维涵盖分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力；实践性思维包括实践、实用、运用和实现等能力。为达到培养这三种思维的目的，它提倡多样化的教学方法和评价方法，这对促进中学物理教学具有一定的借鉴作用。     

在语文教学中怎样培养创造性思维

所谓创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的一种心理过程。它是多种思维的综合表现，是思维和想象的有机统一。知识和智能高低不一样，个体心理素质不同的人，在创造活动中表现出来的创造性也不一样。创造性思维可以分为两个层次，一是特殊才能的创造性思维，如科学家的创造；二是自我实现性的创造性思维，指个体在发展意义上的开发自我智能的创造性思维。中小学生的创造性思维一般都属于这一层次。     

谈教育案例

教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法———点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。１．教育案例的特点案例是一种写作的形式。（1）与论文的区别从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别；论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式…     

浅谈初中几何教学中直觉思维的培养

直觉思维是创造思维活跃的一种表现；它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有极为关键的地位。数学直觉思维是把经验因素同数学问题的实质直接联系的思维方式。其思维的主体是根据已有的知识和经验，对数学对象及其规律性关系的迅速的识别、直接的理解、综合的判断与想象的过程。与分析思维相比较，直觉思维更倾向于以对整体问题的理解为基础，进行思维，     

在数学教学中应重视直觉思维的培养

直觉思维是一种客观存在的思维形式，它具体表现为思维主体在解决问题时，运用已有的经验和知识，对问题从总体上直接加以认识把握，以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质，并能迅速发现解决问题的方向或途径的思维形式。所以，直觉思维并不是什么神秘莫测的东西，它不过是一种未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是一种通过某种下意识(或潜意识)直接把握对象的思维活动，