课程标准：高中教学的出发点

观点再聚焦：有别于传统的基于经验的教学,基于课程标准的教学有着一套完善、规范的操作程序。具体来说,基于标准的教学包括以下几个步骤：细化课程标准,对课程标准进行解构与重构,细化为课时目标;预设评估设计,证明学生是否已经达到课程标准的要求;     

如何将课程标准分解为学习目标——以《九年义务教育物理课程标准》“物质的属性”内容标准(2)为例

分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动,只有参与课程标准的分解,教师才能完整的理解课程标准;只有实现合理的分解,教师才能贯彻落实课程标准.此外,教师只有从事课程标准分解专业活动,才能形成学科的"大教学观",才能从"基于教材的教学"走向"基于课程标准的教学",进而实现自身的专业发展、总体说来,课标分解可以使后续的教学更有方向,也便于教师一以贯之的教学,即实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性.     

新课程标准理念下中学体育与健康课程教学问题的研究

本文在理解中学《体育与健康课程标准》基本思想的基础上,陈述了体育与健康的关系和当前中学生的健康状况。文章结合一些理论观点,对新课程标准理念下如何有效的促进中学体育与健康课程教学进行了探讨。认为新课程标准下的中学体育与健康课程在教学中应淡化竞技运动教学模式,树立"健康第一"的指导思想;转变体育教学观念;适应新课程标准的要求,实现体育教师角色的转变;新课程标准对学生学习情况的综合评价等。以期为广大中学体育教师在新课程标准理念下中学体育与健康课程教学提供一些有益的参考。     

我国课程标准与教学实施一致性的现状、反思及策略

国家课程标准制定颁发后,课程标准与教学实施的一致性就成为当前教育改革的一个重要议题。然而,现状调研表明课程标准与教学实施还存在着"两张皮"的现象。针对这一问题,笔者试图理清课程标准实施过程中所面临的困境,阐释课程标准与教学实施一致性的影响因素,建构基于课程标准教学的实施策略。     

课程标准的实施:我们需要检测些什么

课程标准是驱动教育变革的重要力量,它的实施过程需要多方面的检测:检测教学与标准的一致性程度;检测课程标准中关键革新点的实施程度;检测教师接受课程标准的程度。这些多角度的数据将为分析并促进我国课程标准的深入实施提供支撑。     

浅议高中历史新课程教材的使用——以人民版教材为例

一、教材与课程标准的关系 要有效使用高中历史新课程教材,就必须要正确认识它与《高中历史课程标准》之间的关系。教材的编写是以《高中历史课程标准》为依据,其指导思想和原则符合课程标准的规定,所体现的教学思想、教学目标都是一致的。因此,《高中历史课程标准》是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学成果的纲领性文件,我们的教学活动必须立足于课程标准。     

课程标准与教学一致性建构:美国科罗拉多州经验

制定课程标准,依据课程标准实施教学已成为国际基础教育课程改革的一种趋势。为了有效的落实课程标准,提高教学质量,美国科罗拉多州教育委员会针对课程标准实施过程中的现实问题,开发了基于标准的教学模式,探索课程标准与教学实施一致性的保障机制,为教师基于课程标准开展教学提供了指导依据。     

“基于标准”在学校教学中的含义分析

在基于标准的教育改革中,基于标准作为一个专有名词已经出现在各类文献中,标准指的是课程标准。在学校教学中,基于标准有三个方面的含义:以课程标准为学校教学质量问责的标准;以课程标准为学校教学评价结果解释的依据;以课程标准为学校教学改善的目标。     

领会课改精神 一切以学生为中心——山区语文教学的体会

执教在迁安的北部山区,在教学实践中有许多体会。学习课程标准除了要明确课程标准提出的教学理念和基本要求外,更重要的应该是把课程标准的精神落实到教学改革中。我认为应该在教学中坚持“两个立足点,两个发展方向”。前者是手段,是辅助工具;后者是需要达到的目标与成效。     

如何学习、把握和落实课标

课程标准是学校管理和评价课程的基础,是组织教学、质量评估的重要依据。准确理解课程标准的内涵,把握课程标准所提出的标准和要求,使得课程标准在教学中真正起到指导、引领、规范作用,是促进学校课程改革和谐发展的根本保证。在我们追求质量为核心的内涵发展的今天,为了更加科学、有效地学习和落实课程标准,重点谈三个方面的内容：什么是课程标准;如何把握课程标准;如何落实课程标准。     

思政课教学实践与课程标准的偏离及对策

课程标准是指导学科教学的法定文件,自2004年版课程标准颁布、实施10多年来,高中思想政治课教学实践偏离课程标准的现象时有发生,其中教学目标、教学方法、教学实施与教学评价4个维度偏离课程标准的现象最突出。应试教育的价值取向,教师对课程标准权威性认知不足,学校绩效考核导向是教学实践偏离课程标准的重要原因。树立学生全面发展观,培养教师对课程标准权威性的敬畏意识,是解决偏离现象的重要对策。     

高中历史新课程教材的使用方法

正一、教材与课程标准的关系要有效使用高中历史新课程教材,就必须要正确认识它与《高中历史课程标准》之间的关系。教材的编写是以《高中历史课程标准》为依据,其指导思想和原则符合课程标准的规定,所体现的教学思想、教学目标都是一致的。因此,《高中历史课程标准》是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学成果的纲领性文件,我们的教学活动必须立足于课程标准。二、选修与必修的关系     

课程标准的实施需要多方面的检测

课程标准是驱动教育变革的重要力量,它的实施过程需要多方面的检测：检测教学与标准的一致性程度;检测课程标准中关键革新点的实施程度：检测教师接受课程标准的程度。这些多角度的数据将为分析并促进我国课程标准深入实施提供支撑。     

教师教学观念的“落差”及其消除策略

教师教学观念“落差”是指教师所持的教学观念与其教学行为、课程标准基本理念之间的不一致性,具体表现为教师所持教学观念与课程标准基本理念之间的落差、教师所持教学观念与其教学行为之间的落差。造成这些落差的原因是多方面的,有社会和学校环境因素,也有教师自身因素。消除“落差”的策略是加强理论学习,更新思想观念;实地研修,转变教学行为;自我反思,促进内化与发展。     

新课程标准的实施对体育教师提出的挑战

体育与健康课程标准的理念和目标给教师发展提供了机遇,但它更是一种挑战。我们必须认真学习和钻研体育与健康课程标准,树立体育与健康课程意识,依据体育与健康课程标准来实施教学行为;要不断改善自身素养,提高根据学生和学校实际实现课程标准的能力,要研究课程评价体系与方法,发挥课程评价对学生发展和教学改革的激励功能,努力达成课程标准。     

大陆与香港初中德育课程标准的比较与启示

比较大陆与香港初中德育课程标准在课程理念、文本叙述和课程内容构建三方面的差异.大陆初中德育课程标准的改进应着眼于以下方面:德育理念要与核心价值观相结合;课程标准的文本叙述风格应走向具体、细腻、形象与丰富;课程标准文本的叙述视角应基于学生的视角;构建良好的德育环境,包括丰富的助学系统与全面的教学人员体系;教学内容要基于真实的生活.     

例谈统编高中历史教学应聚焦的五个关键词

<正>一、关键词之“课程标准”《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为“课程标准”)是高中历史教学的核心纲要所在。课程标准不仅仅是教科书编写的理论指导和考试命题的主要依据,更是教师在教学实践中教学理念、教学方法、教学目标设定、教学重难点界定等方面的理论依据。对此,教师据此教学需要注意以下几个方面的内容。     

基于课程标准的改革对教师意味着什么

在基于课程标准改革的国际化运动背景下,介绍了美、英、中等国的基本情况,从中提炼出基于标准改革的关键特征:课程标准是灵魂;基于标准的评价;基于标准的问责。考量这些特征赋予教师的责任与使命,需要教师建设基于课程标准的课堂,成为一个有评价素养的人,开展基于课程标准的教学与评价。     

课程实施中地方教研机构作用的个案研究

当前课程改革已进入全面深化阶段,课程标准的落实是其中的关键环节。地方教研机构在课程标准的落实中扮演着重要角色,对其发挥的作用进行研究有利于推进课程实施。根据古德莱德的五级课程理论,课程标准转化为实际的教学需要经历三个环节,每个环节中都可能会出现偏离课程标准的情况。为了顺利地落实课程标准,X区教育学院主要通过开发细化课程标准的文本促进教师对课程标准的理解;通过开发教学范式引导教师基于标准的教学;通过完善评价机制为课程的实施提供反馈;探索新的教师研修模式为教研机构的作用发挥提供保障。     

高职院校核心课程内容选定问题探析

核心课程标准制定工作直接关系到高职院校专业建设和教学任务完成的质量,因此各校对此项工作高度重视。其中,"课程内容选定"又是核心课程标准制定的重中之重,其选定应着重反映常识性、研究性和实践性这三大特性;应按教学内容的性质科学区分必修内容、选修内容、自修内容和实践内容这四种类型;同时还要着重把握核心课程标准与教学大纲之间、重点内容必修与选修及自修之间、培养目标与教师教学能力之间的关系。